⛅ Isınma Esas Çalışma Rahatlama Değerlendirme

programesas alınarak; gezerek özel eğitim görevi yapan öğretmenler, görme, işitme, zihinsel engelliler sınıfı öğretmenleri, okulöncesi öğretmenleri, sınıf ve diğer alan esasçalışmaları olan rol yapma ve doğaçlama çalışmalarına çocukların hazır hale gelmelerini sağlayacaktır. Çocukların yaş ve gelişim düzeylerine göre dramatik eğitim planı; “Isınma/Hazırlık, Canlandırma, Değerlendirme ve Rahatlama Çalışmaları” şeklinde yapılır ve uygulanır. Sorularabireysel cevap verilmeyecektir. 17 Aralık 2021 tarihinde ilan edilen Kayıtlı İstihdam Yaratma Projesi Hibe Programı kapsamında potansiyel başvuru sahiplerinden gelen sorular cevapları ile birlikte derlenerek aşağıda yayınlanmıştır. İhtiyaç duyulması halinde Sıkça Sorulan Sorular güncellenebilecek olup yayınlanan Oyunculukyetisinin geliştirilmesi tiyatro açısından ısınma çalışmalarının önemli bir boyutunu oluşturur. Isınma - Hazırlık Çalışmaları Yaratıcı drama çalışmalarında katılımcıların enerjilerinin etkin bir biçimde kullanılması ile hafifleme, rahatlama hissinde önemli bir yoğunlaşma elde edilir. Sunum Dersi 2.Dönem 3.Test Yazılısı 11.Sınıflar . Ziyaretçi sayısı gün geçtikçe artan Sınıf Evrakları Com; kullanıcıların bilgisayar, tablet, veya telefon üzerinden ders ve ödevlerle ilgili yaşadıkları sorunlara kolayca çözüm bulmalarına yardımcı olmayı amaç etmiş ve bu sorunları en açıklayıcı ve anlaşılır bir dille takipçilerine sunan bir sitedir. DramaPlanı – 1. ISINDIRICI ÇALIŞMA ETKİNLİK ADI: Kil ve Heykeltıraş (Hareketli-Hareketsiz) PSA Amaç 1. Bedensel koordinasyon gerektiren belirli hareketleri yapabilme Kazanım:1.Sözel yönergelere uygun olarak ısınma hareketleri yapar. SDA Amaç 11. Estetik özellikler taşıyan ürünler oluşturabilme 8. Sunularında hayali Drama süreci ısınma, esas çalışma/canlandırma ve değerlendirme aşamaları olacak şekilde planlanmalıdır. Küçük yaş grupları ve ilk kez drama çalışmalarına katılan çocuklarla başlangıçta tüm aşamalar uygulanamayabilir. Ancak süreç içinde bu gruplarda da dramanın uygulama aşamalarının hepsine yer verilmelidir. Birçalışma, tropik bölgelerdeki geniş ve yoğun nüfuslu bölgelerden 35 °C yaş termometre sıcaklığı eşiğini geçmekten kaçınmak için ısınmayı 1,5 derece ile sınırlamanın gerekli olduğunu buldu. . Ana odak noktası genellikle daha yüksek sıcaklıkların sağlık üzerindeki etkileri ve riskleri olsa da, bir ülkenin tarihlive 3146 sayılı Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığının Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanunun 2 nci ve 12 nci maddelerine dayanılarak hazırlanmıştır. Tanımlar MADDE 4 – (1) Bu Yönetmelikte geçen: a) Az tehlikeli sınıfta yer alan işyeri: 26/12/2012 tarihli ve 28509 sayılı Resmî Gazete’de yükseköğretimkurumlarının iç değerlendirme çalışmaları ve kurum iç değerlendirme raporu yazımında ve aynı zamanda dış değerlendirme süreçlerinde de kullanılan rubrik tarzında geliştirilmiş bir ölçme aracıdır. Kurumsal değerlendirme ya da karar verme süreçlerinde açıklık, nesnellik, Grup ısınma ve rahatlama çalışmaları sonrasında uygulamaya geçer. Katılımcıların seçtikleri reklamlarda verilen mesaj tartışılır. Kendilerini reklamda oynayan oyuncular yerine koyduklarında nasıl oynayacakları ile ilgili çalışma yapılır ve gösteri planlanır. Seyirciye oynanılır. Şimdi nereye gitmek isterdiniz düşünün’’ der. Çalışma bitiminde gözler açılır ve çocuklara gittikleri yerler hakkında sorular sorulur. ISINDIRICI ÇALIŞMA ETKİNLİK ADI:Aynı-Farklı -Benzer PSA Amaç 1. Bedensel koordinasyon gerektiren belirli hareketleri yapabilme 1. Sözel yönergelere uygun olarak ısınma hareketleri yapar. sq3wWYs. Balonlar Çalışması BA Amaç 6. Varlıkları çeşitli özelliklerine göre gruplayabilme Kazanımlar 1. Varlıkları renklerine göre gruplar. BA Amaç 12. Mekânda konum ile ilgili yönergeleri uygulayabilme Kazanımlar 2. Yönergeye uygun olarak mekânda konum alır. SDA Amaç 2. Duygularını fark edebilme Kazanımlar 4- Duygularını müzik, dans, drama vb. yollarla ifade eder PMA Amaç 1. Bedensel koordinasyon gerektiren belirli hareketleri yapabilme Kazanımlar 1. Sözel yönergelere uygun olarak ısınma harekeleri yapar. BA Amaç 4. Algıladıklarını hatırlayabilme Kazanımlar 2. Varlıkların rengini söyler. 9. Nesne, durum ya da olayı bir süre sonra yeniden ifade eder. OYNANIŞ Oyuncular balon olurlar. Balonlar bir renk adı alır. Sınıfa dağılırlar. Liderin yönergeleri ile dramaya başlanır. -Şimdi hepinizi tek tek şişireceğim, sonra sizinle oynaycağım, der ve tek tek bedenin bir parçasını balonun ağzı olarak kullanıp çocukları şişirir. Rüzgar çıkartır, balonlar yer değiştirir. Dramanın bu bölümüne eklemeler yapılarak çocukların motivasyonları sağlanır. -Şimdi kırmızı balonlar sağa doğru uçsunlar. -Mavi balonlar sola doğru uçsunlar. -Yeşilller ortada kalsınlar. Diğer renklerdeki balonlara da farklı yönler söylenip, çocukların yönergeye uygun hareket etmeleri sağlanır. Yaş grubu küçük ise; örn ''sağa doğru kapıya hareket etsinler'', biçiminde yönlerini bilmeleri için ip uçları verilir. -Rüzgar çıktı, bütün balonlar uçuşsun, beyaz balonlar rüzgardan zıplasın, sarı balonlar yuvarlansın, pembeler çok yükselsin. -Bütün balonlarsuya düşsün, ıslansın. -Ayyy, sarı balonlar dikkat edin, yanınızda diken var, PAAAT. Dramanın bu aşamasında oyun lideri sıra ile bütün balonları patlatır. Patlayan balon yerde hiç kımıldamadan bekler. DEĞERLENDİRME Uçtuğunda, patladığında, zıpadığında, yükseldiğinde neler hissettikleri sorulur. ÖĞRETMENİN DEĞERLENDİRMESİ -Kimler doğru yöne doğru hareket edebildiler? BA 12 K2 -Kimler isimlerini unutmadan hareket edebildiler? BA A4 K9 -Kimler aldıkları renklere göre yönergeye uygun doğru yöne kendilerini yerleştirebildiler? BA A6 K1 PLANLAMA Emel ÖZDEMİR Drama arşivimden. DRAMA ÖRNEKLERİ 3KAN DOLAŞIMI Bazı çocuklar ağaç olur. Ağaç olan çocukların ellerinde kolonyalı mendiller vardır. Bir çocuk akciğer olur. Birkaç çocuk da akciğerin etrafında bulunan kan hücreleri olurlar. Bu çocukların ellerinde beyaz balonlar vardır. Sınıfın bir köşesine bir karton kutu konulur. Bu kutu, hücre olur. Elinde boya kalemi olan çocuk kutunun içinde durur. Akciğerden ayrılan kan hücreleri, hücreye gelirler. Hücredeki çocuk, kan hücrelerinin balonlarını boya kalemiyle kirletir. Kan hücreleri tekrar akciğere ve oradan oksijen kaynağı ağaç olan çocuklara giderler. Ağaç olan çocuklar, kolonyalı mendillerle kirlenen balonları silerler ve akciğere gönderirler. Sonra tekrar vücuda yayılırlar. Drama bu şekilde DRAMASI Elime bowling sopasını alarak yada sopaya benzeyen uzun bir şey ” Çocuklar burası bir tarla bende bir çiftçiyim tohumları rahat ekebilmem için bu sopa ile biraz kazmam lazım ” dedim ve yol yol olarak sözde tarlayı kazdım. Çocukların başında dolaşarak ne tohumu olduklarını sordum, öğrencilerim’den karpuz, salatalık, elma ağacı ,domates, kırmızı gül vb. cevapları geldikten sonra başına dokunduklarım hemen yere kapandı. Tohumu yeşertmek için üstlerine birazcık su serptim gülüşmelerden sonra pencere açıp temiz hava aldık ” kocaman güneş tohumları ısıttı ” dedikten sonra tohumlarım yavaş yavaş kıpırdanarak topraktan çıktılar. Sonra ben küçük bir çocuk oldum ve taze meyve sebzeleri küçük küçük ısırarak yanaklarını yedim çiçekleri de kokladım. biz oynarken çok eğlendik, özellikle topraktan çıkarken popolarını sallamaları harika..BEDENİMİZ DAİRE Çocuklar sandalyelerinde otururlar ve öğretmenin verdiği yönergeleri uygularlar. öğretmen ilk önce işaret parmakları ile havada daire çizmelerini ister. daha sonra tek ellerini kullanarak daire yapmalarını ister, ardından iki elleri ile daire yapmalarını söyler. daha sonra sıra ile tek kolları ile, her iki kolla, tüm vücutları ile daire yapmalarını ister. daha sonra çocuklar ayağa kalkarlar. iki kişi birlikte daire yapar, ardından dört kişi birlikte daire oluşturur. daha sonra tüm çocuklar birlikte çeşitli şekillerde daireler oluştururlar. Daha sonra yapılan bu drama hakkında konuşularak çocukların fikirleri ve yaşantıları dinlenir. etraftaki daire şekilleri sorulur, örnekler vermeleri istenir. Ardından de destekleyici etkinlik olarak kırmızı ve siyah fon kartonlarına çizilmiş daireleri keserek uygun şekilde birleştirmeleri ve bir uğur böceği oluşturmaları uygulama kare, üçgen, dikdörtgen hatta çocuklarla daha önceden çalıştıysanız beşgen, altıgen gibi diğer geometrik şekiller için de TABAK DUYGU Amaç çocukların duygularını farkındalık düzeylerini arttırmalarına ve başkalarının duygularına saygılı konusunda anlayış geliştirmelerine yardımcı olmak. Süreç Büyük grup çalışması Materyal Her çocuk için dörder adet tabak ya da yuvarlak kesilmiş karton. Büyük grup çalışması Kağıt tabakları çocuklara dağıtın ve tabakların birine mutlu, birine kızgın, birine öfkeli ve birine de canı sıkılmış insan yüzü çizmelerini isteyin.. Aşağıdaki benzer çeşitli durumları vererek çocuklardan böyle bir durumda yaşayacağı duyguyu gösteren tabağı havaya kaldırmalarını memlekete annenizi ziyarete gideceksiniz. Anneniz size banyo yaptırmak istiyor. Öğretmeniniz size kızmış. Kardeşiniz hastalanmış. Televizyonunuz bozulmuş. Babanız sizi Pazar günü hayvanat bahçesine götürecek. Anneniz sizi arkadaşınıza misafirliğe götürecek., Arkadaşınız en sevdiğiniz oyuncağı elinizden aldı. Etkinlik sonrasında değişik durumlarda aynı tabağı kaldırdınız mı? Neden? Değişik durumlarda arkadaşınızla farklı tabağı kaldırdınız mı? Neden? Aynı durum karşısında başkalarıyla aynı duyguları yaşamamız normal midir? Neden? Evet ise aynı durum karşısında başkalarının da bizden farklı duygular yaşamasını nasıl karşılamamız gerekirISINDIRICI DRAMA ETKİNLİK ADI Aç-kapa Amaç 1- Bedensel koordinasyon gerektiren belirli hareketleri yapabilme. Kazanım 1- Sözel yönergelere uygun olarak ısınma hareketleri yapar. YAŞ 5-6 Kavram Açık-kapalı MATERYAL — SÜREÇ Öğretmen yönergesi doğrultusunda grup yavaşça yürürken , öğretmen bacaklarını kapa deyince herkes hızlıca bacaklarını kapar. Oyun hızlanır bacaklarını aç, bacaklarını kapa, ellerini aç, ellerini kapa diye komutlar verilerek oyuna devam edilir. Şaşıran çocuk hangi durumda şaşırdıysa o şekilde bekler. Oyun bittikten sonra öğretmen ellerimizi kocaman açalım yanımızda en yakın olan arkadaşımıza sarılalım kollarımızı kapayalım der. Sonra el ele tutuşalım şarkısıyla halka ÇALIŞMA ETKİNLİK ADI Aç kapıyı bezirgan başı SDA Amaç 6- Başkalarıyla ilişkilerini yönetebilme Kazanım 9- Etkinliklerin süresine ilişkin yönergeye uyar. Kazanım 10- Grup etkinliklerinin kurallarına uyar MATERYAL- SÜREÇ Öğretmen bir oyun oynayacaklarını söyler ve oyunu anlatır “Çocuklar iki kişi bezirgan başı olur ve karşılıklı durup iki ellerini tutup köprü yaparlar. Diğerler arkadaşlarımız ise arkaya sıraya geçecek ve el ele tutuşan iki kişinin altından geçecek Geçerken de tek tek her geçecek çocuk “Aç kapıyı bezirgan başı “Kapı hakkı ne verirsin? Ne alırsın? “Arkamdaki yadigar olsun” diye daha önce öğrendiğimiz şarkımızı söylüyoruz. Sonra sırayla bezirganların açtığı kapıdan geçmeye başlarlar, bu arada bezirganlarda “1 sıçan, 2. sıçan, 3. kapan” tekerlemesi bittiğinde bezirganlar da ellerini yukarı kaldırarak geçirirler veya geçirmek istemediklerini, ellerini kapayacaklar. Yakalanan arkadaşımız artık bu bezirganlardan birinin yerini alacak, diye oyunu anlattıktan sonra öğretmen de çocuklarla oyunu oynar Oyun böyle tüm çocuklar gecene kadar ve herkes bir kere bezirgan olana kadar sürer. Oyun bittikten sonra öğretmen dinlenmeleri için minderlerine oturmalarını ÇALIŞMASI ETKİNLİK ADI — BA Amaç 4-Algıladıklarını hatırlayabilme Kazanım 4-Varlıkların şeklini söyler. Amaç 5- Varlıkları çeşitli özelliklerine göre eşleştirebilme Kazanım 9- Eş nesnelere örnek verir MATERYAL Çeşitli resimler SÜREÇ Öğretmen çeşitli resimler gösterir açık kapı ,kapalı kapı, açık pencere, kapalı pencere, açık kutu, kapalı kutu, açık dolap, kapalı dolap, açık telefon, kapalı telefon, açık televizyon, kapalı televizyon vb.. resimleri gösterir ve çocukların resimlerdeki durumları söylemelerini ister. Çocuk açık kapalı şeylere örnek verir ve sınıfta açık ve kapalı olan şeyler ARAYAN ÇOCUK Çocuk düşünceli bir şekilde dolaşmaktadır, yok işte yok yok yok bulamadım işte diye söylenmektedir. KEÇİ Merhaba çocuk seni üzgün görüyorum neyin var? ÇOCUK Merhaba, sevgiyi arıyorum, sende sevgi bulunur mu? KEÇİ Sevgi dediğin nedir bilmiyorum ama sıcacık sütümden sana verebilirim. Çocuk düşünceli düşünceli dolaşmaya devam eder KOYUN Merhaba çocuk seni üzgün görüyorum neyin var? ÇOCUK Merhaba, sevgiyi arıyorum, sende sevgi bulunur mu? KOYUN Sevgi dediğin nedir bilmiyorum ama yumuşacık yünümden sana verebilirim. Çocuk dolaşmayı sürdürür, ağacın yanına gider ÇOCUK Merhaba sevgiyi arıyorum , sende sevgi bulunur mu? AĞAÇ Sevgi dediğin nedir bilmiyorum ama lezzetli meyvelerim var, sana verebilirim. BALONCU Renkli balonlar baloncu balon. ÇOCUK Merhaba, sevgiyi arıyorum, sende sevgi bulunur mu? BALONCU Sevgi dediğin nedir bilmiyorum ama renkli balonlarım var sana verebilirim. Çocuk başını iki yana sallar, yürümeye devam eder ŞEKERCİ Tatlı şeker, tatlı şeker ÇOCUK Merhaba, sevgiyi arıyorum, sende sevgi bulunur mu? ŞEKERCİ Sevgi dediğin nedir bilmiyorum ama, tatlı şekerlerim var sana verebilirim. Çocuk düşünceli düşünceli dolaşmaya devam eder ANNE Neyin var yavrucuğum? ÇOCUK Bütün gün sevgiyi aradım bulamadım. ANNE Sevgi bazen ılık bir sütte, bazen yumuşacık bir yünde, bazen renkli bir balonda, bazen taze bir meyvede, bazen tatlı bir şekerde saklıdır ama en önemlisi yavrucuğum sevgi seni saran kucağımda saklıdır. Anne ve çocuk gülümseyerek sarılır.BEN BİR RADYO OLSAYDIM Öğrencilerin sınıfın ortasında daire olmaları sağlanır. Çocuklara hepiniz birer radyosunuz ben sizi yeni aldım’ der öğretmen. Her çocuğa teker teker yaklaşarak burnuna dokunarak radyoyu açar. Şimdi biraz haber dinleyeyim der. Çocuğun bir haber sunması sağlanır. Radyom güzel çalışıyor denip kapatılır. Başka bir çocuğa geçilir. Biraz müzik dinlemek istiyorum der öğretmen. Çocuğun burnuna dokunarak açar. bazı çocuklar utangaç oluyor sesleri çıkmıyor kulağına dokunularak sesi açılabilir yada fişi çıkmış denip sırtına fiş takılıyormuş gibi davranılabilirRadyolardan hava durumu, masal, reklam vb. çalışmalar istenir. Bu arada öğretmen radyo müzik çaldığında müziğe uygun oynayıp çocuk üzücü bir haber anlattığında üzülme davranışı sergileyebilir. bunlar çocukların motivasyonunu arttırır. 6 yaş grubu çocukların zevkle katıldığını gördüm. eğer sizde denerseniz sonuçlarını yazarsanız TOHUMLAR Karlı bir kış günüydü. Yeryüzü bembeyaz bir örtü ile kaplanmıştı ve çok soğuktu. Minik tohum toprağın altındaki sıcacık yuvasında uyuyorduçocuk yerde iyice büzülür, gözlerini kaparBöylece günler geçti. Derken yavaş yavaş havalar ısındı, karlar eridi, minik tohum sıcaklığı hissetti, uyandı. Başını topraktan çıkarttı. İlkbahar gelmişti, artık güneş açıyor, yağmur yağıyor minik tohum büyüyordu.çocuk yavaş yavaş doğrulur.Kocaman bir dalı oldu kolunun birini kaldırır.bir tane daha dalı olduöteki kolunu kaldırır.Dallar çiçek açıyorparmaklar tek tek açılır.Minik tohum kocaman bir ağaç oldu. İlkbaharda açan çiçekler yazın meyve oldu. Meyveler toplandı. Artık sonbahar gelmişti. Sıcak yaz günleri yavaş yavaş uzaklaşıyordu. Yağmurlar başlamış, kuvvetli rüzgar ağaçların iri dallarını bile sallıyordu. Sararan yapraklar bir bir düşüyorduparmaklar birer bir er kapatılır, eller yumruk yapılır.Derken minik bir tohum düştü yerdeki sararan yaprakların arasına. Minik tohum rüzgarla bir o yana savruldu, bir bu yanaçocuklar etraflarına dönerek bir o yana, bir buyana gidip gelirler.Kuytu bir yere rüzgar minik tohumu bıraktı. Artık kış da iyice yaklaşmıştı. Biran önce yuvasına yerleşmeliydi. Yoksa bu kış günü ne yapardı. Minik tohum sıcacık, sevimli yuvasına çekildi. Hemencecik uykuya daldıçocuklar tekrar yerde büzülürlerTa ki ilkbahara HAKKI Çocuk koşarak oturan annesinin yanına gelir. çocuk anneciğim bana olan borcunu ne zaman ödeyeceksin. anne ne borcu yavrum. çocuk odamı temizledim 4tl alış-verişe gittim 1tl çöpleri attım 2tl kardeşime baktığım için 3tl iyi bir karne getirdigim için 5tl Toplam 15tl borç listen bu kadaranne seni 9 ay karnımda taşıdım bedava hasta oldun uykusuz kaldım bedava oyuncaklarını topladım bedava yemeğini hazırladım bedava giysilerini yıkadım, ütüledim bedava hepsi bedava yavrum ve bunların hepsini toplayınca gerçek sevginin bedelinin olmadığını görürsün bedavadır çünküçocuk anneciğim seni çok seviyorum borcun ödenmez diyerek annesine sarılırÇAMAŞIR MAKİNESİ Biz sınıfımızda çok severek uyguluyoruz bu dramayı. Önce enerji tasarrufu haftası ile ilişkilendirerek çamaşır makinamızı çalıştırabilmek için ne lazım diyerek konuya giriş yapıyoruz. Tabi bu arada deterjan ve yumuşatıcı da araya giriyor. Daha sonra çocuklara değişik çamaşır isimleri örneğin; etek, pantolon, gömlek vs. veriyoruz. Genelde birbirleri ile daha iyi anlaşanlar çorap, pijama gibi eşli giysiler seçiyor, daha sonra fişi prize takıp makinamızı çalıştırıyoruz başlıyor çamaşırlar dönmeye. Hareketli bir müzikle uyguluyoruz bu kısımları. Daha sonra ister makina çalışmaya ara versin ister elektrikler kesilsin amacımıza göre müzik durunca çocuklar donuyor. Çocukların ilgi sürelerine göre dramamızın süresini ayarlıyoruz. Daha bitmediiii. Çamaşırlarımız yıkandı ama henüz kurumadılar. Tek tek mahsuscuktan ipe mandalla tutturuyoruz ve bir güzel kurutuyoruz. Daha sonra yine mahsuscuktan ütü masasına çamaşırlarımızı yatırıp güzelce ütülüyoruzHAVAOLAYLARI Malzemeler Hareketli müzik- Bulut-Güneş-Rüz Çocuklar karşılıklı geçerler. Öğretmen Hepiniz yağmur bulutlarısınız. Müzik başladığında serbest dans edebilirsiniz der. Müzik kapatıldığında öğretmen şimşek çaktı der. Öğrenciler ellerini karşılıklı vurup, yere düşerler. Oyun bir kaç kez Çocuk sayılarına göre rol dağılımı yapılarak uygun resimler, çocukların boyunlarına asılır. Ağaçlar, belli aralıklarla yerlerini alırlar. Uygun ses tınlamalarıyla yönergeler verilir. Hava bugün çok güzel, güneş pırıl pırıl parlıyorgüneş gelir,.. Kuşlar, Kelebekler Ağaçların etrafında uçuyorlar.. Rüzgar yavaş yavaş esmeye başladı.. Ağaçların dalları bir oyana bir bu yana sallanıyor Rüzgar birden hızlandı. Şimdi öyle kuvvetli esiyorki Hava iyice soğudu. Kuşla eve Kelebekler saklandı Hava kararmaya başladı. Oda ne!!….Yağmur bulutları geliyor Yağmur yağmaya başladı şıpır şıpır şıpıryavaş..şıpır şıpır şıpır!!!hızlı.. Hava iyice soğudu, kar yağmaya başladı. Oleeeey! Haydi, kartopu Hikaye bitiminde çocuklara Oyunda neler yaptınız? Oyunda en çok hoşlandığınız neydi? Rolünüzü oynarken neler hissettiniz? Rüzgar esince ne olur? Havalar en çok ne zaman soğuk olur? Kardan adam yapmayı seviyor musunuz? Gerçek hayatınızda çok rüzgarlı bir havada dışarıda dolaştınız mı? Neler oldu? Gibi sorular ÇALIŞMASI-HACI YATMAZ 3’erli gruplar oluşturulur. Bir kişi ortaya geçer ve öne arkaya kendini serbestçe bırakmaya başlar. Önde ve arkada duranlar ortadaki kişinin güvenliğinden sorumludur, ona zarar gelmeden hareketi yapmasını sağlarlar. Ortadaki kişi kendini tamamen grup elemanlarına bırakarak hareketi yapar. Grup elemanlarının hepsi için aynı çalışma ADI KARDA EĞLENCE — Öğretmen yüksek sesle anlatır. Çocuklar hareketleri istedikleri gibi canlandırır. — Kar yağıyor, bahçeye çıkmak için giyinelim.Palto, çizme ve eldiven giyme hareketlerini taklit etme. — Her taraf karla kaplı, haydi karda yürüyelim. Ayak kaldırarak ve dizleri bükerek yürüme. — Kardan adam yapalım. Yere eğilme, karı avuçlama ve kardan adam yapma. — Üşüdük ısınalım. Zıplama, kolları hareket ettirme, elleri birbirine sürtme. — Şimdi de kartopu oynayalım. Kartopu yapıp birbirine atma. — Karları kürekleyerek yol açalım. Kürekle karları iki tarafa atma. — Sınıfa dönme zamanı geldi içeri Eyvah! Kocaman bir böcek, bize doğru geliyor. Bu böcekler ekmek kırıntılarımızı ve buğday tanelerimizi almak istiyor. Şimdi herkes buğday tanelerine ya da ekmek kırıntılarını eline alsın ve böceklerden kaçmaya çalışsın. Bakın! kocaman bir kaya var . Böceklerin bizi görmemesi için bu kayanın arkasına saklanalım. Şimdi herkes sessiz olsun, ses çokartırsak böcekler bizim sesimizi duyar. Bakın! Böcekler bizi bulamayınca burayı terk etti. Şimdi herkes kayanın arkasından çıksın. Ekmek kırıntıları ve buğday taneleri ile karınlarını doyursun. Aaaa! Benim gördüğümü siz de görüyor musunuz? Kocaman bir karınca yuvasına buğday tanesi ve ekmek kırıntısı götürüyor, izleyelim, bakalım neler Grup halinde oynanan ve dikkat gerektiren bir oyundur. Önce bir ebe seçilir. Ebe oyuncuları göremeyeceği ve duymayacağı şekilde gruptan uzaklaşır. Bu sırada oyuncular arasından bir lider seçilir. Ebe liderin kim olduğunu bilmemelidir. Oyuncular bir daire oluşturacak şekilde yerlerini alırlar. Ebe de dairenin ortasına geçer. Oyuncuların hep bir ağızdan “farfarafilli yafili” demesiyle oyun başlar. Lider mümkün olduğu kadar garip ve komik hareketler yapar; örneğin başını bir maymun gibi kaşır veya dil çıkararak zıplar. Diğerleri de hemen onu taklit ederler. Ebe oyuncuları izler ve liderin kim olduğunu bulmaya çalışır. Oyuncular, ebenin işini zorlaştırmak için hareketleri taklit ederken hızlı olmalıdırlar. Ebe liderin kim olduğunu doğru tahmin ederse, lider ebe olur; oyuncular arasından yeni bir lider seçilir ve oyuna devam edilir. Esas ÇalışmaROL OYNAMAYapacağınız drama için sadece gazete ve 2 büyük çöp torbası tabii birazda çılgınlık gerekiyor… Oldukça eğlenceli bir drama… Elinizde, çocuk sayınız kadar tek sayfa halinde gazeteler olsun önce her çocuğa tek yaprak gazete dağıtın bir de kendiniz alın. Çocuklara elinizde ki gazetede neler görüyorsunuz sorusuna cevaplar alın…Daha sonra elinizdeki tek yaprak gazeteden bir şekil düşünün örneğin ortadan elinizle büzerek benim gazetem aslında bir “papyon” deyin. Çocuklara sırası ile peki sizin gazeteniz ne olabilir acaba diye soru yöneltin. Oldukça ilginç ve hayal gücünün doruklarında cevaplar gelecektir.düdük, yelpaze, şapka, kıravat, kemer, kebap vs…..Çocuklara ben bir uçurtma yapmaya karar verdim hadi hepimiz uçurtmalarımızı uçuralım hava çok güzel dediğiniz de bütün sınıf müzik eşliğinde uçurtmasını uçurur….. Sonra siz müziği kapatıp Aaaaaa! Aslında bu bir tarla hadi herkes tarlasını yere koysun ve tarlada tohum olsun miniciksiniz daha çocuklar gazete üzerinde minicik olur..Eveeeet tohumlar yavaş yavaş kocaman ağaç oldular ağaçlar ne kadar sessiz….Şimdi ağaçlardan bazılarına dokunucam ve birer kelebek olacaklar kelebekler ağaçların arasında çılgınca uçacaklar…Bu arada müzik olabilir size kalmış…şimdi de ağaçlar birer tırtıl ve kelebeklerle birlikte dost olmuşlar çok mutlular ve mutluluk dansı yapıyorlar..Öğretmen bu arada karnına çöp torbasını tutar ve açar ormana bir kanguru gelmiş isterseniz bu aç kangurunun karnın doyuralım ne dersiniz. Çocuklar yerde serili gazeteleri sizin tuttuğunuz çöp torbasını içine doldurur. Siz bu çöp torbasını bağlayıp 2 tane top yapar çocukları 2 gruba ayırıp tren olalım çocuklar herkes vagon aman vagonlar birbirinden sakın kopmasın dersiniz çocuklardan 2 tanesini lider seçer sıraların karşısına geçirir ellerine çöp torbasından yaptırdığınız topu verirsiniz…. Arkadaşlarına lider çocuklar sıra ile topu atarlar mesafeyi siz ayarlayın her atılan çocuk topu kapar lidere atar ve çömelir. Lider 2. sıradaki çocuğa atar o da lidere atar ve çömelir bu şekilde her çocuk sıra ile atmış ve çömelmiş olur…İlk bitiren grup 1. olur ve allkışlanır… Bu drama gerçekten çok basit ve birçok amacınıza ulaşıyorsunuz en başta hayal gücü gelişiyor, sıra beklemeyi, yenmeyi yenilmeyi, öğrenmiş oluyor.. Okulda yardımcısı olmayan arkadaşlar sınıf toplamada çöp torbasını karnınıza koyup açarak kanguru çok acıkmış gibi…. bir çalışma ile çocuklara sınıfı sevdirerek Öğretmen ve çocuklar halka şeklinde yere otururlar ve öğretmen anlatmaya başlar. Kayıklarımızla denize açılıyoruz. Küreklerimizi çekelim Kürek çekme hareketi yapılır. Denizde dalga çıktı, kayığımız sağa sola sallanıyor. Çocuklar sağa sola sallanarak dramatize ederler. Daha kuvvetli bir dalga çıktı, kayıklarımız daha fazla sallanıyor. Çocuklar daha fazla sağa sola sallanırlar Eyvah! Kayık devrildi Yana düşme hareketi yaparlar Şimdi hızla kıyıya yüzmemiz lazım. Yüzme hareketi yapılır Dalga bizi engelliyor, daha çok dalga var, hızlı yüzmeliyiz Daha hızlı yüzülür Oh! Kıyıya geldik. Sırtüstü kumların üzerine yatalım. Sırtüstü yatılır Gözlerinizi kapatın. Güneş’in yüzünüze değdiğini, kumların sıcaklığını hissedin. Martıların ve denizin sesini dinleyin. Tüm vücudunuz gevşedi… Uykunuz geldi ve NASIL OLUŞUR Haydi hep birlikte tarlaya tohum serpelim. Havalar ısındı, başaklar büyüdü. Başakları biçelim. Kucaklayarak harman yerine getirelim. Biçerdöver gibi üzerinden geçip saplarından ayıralım. Buğdayları kürekle çuvallara dolduralım .Sırtımıza yüklenip değirmene götürelim. Değirmen taşı gibi dönüp buğdayları ezelim. Unu çuvallara doldurup fırına getirelim. Hamur yapıp fırına atalım. Uzun küreklerle, pişen ekmekleri fırından çıkaralım. Ekmekler kızarmış, mis gibi de kokuyor!ONU ANLAT Herkes ortada serbestçe yürümeye dolaşmaya başlıyor ve birden “durun” denilerek “en yakın olduğunuz kişi ile eşleşin ve 5 dakika içinde birbirinize kendinizi tanıtmaya çalışın” deniliyor. Kişiler tanıştıkları kişi sanki kendisiymiş gibi Ahmet bey tanıştığı Mehmet beyi tanıtırken ben Ahmet demiyor da ben Mehmet diye başlıyor ve Mehmet bey i tanıtmaya başlıyor. Sonra roller DEYİP GEÇMEYİN Yapacağınız drama için sadece gazete ve 2 büyük çöp torbası tabii birazda çılgınlık gerekiyor…Oldukça eğlenceli bir drama…Elinizde ,çocuk sayınız kadar tek sayfa halinde gazeteler olsun önce her çocuğa tek yaprak gazete dağıtın bir de kendiniz alın. Çocuklara elinizde ki gazetede neler görüyorsunuz sorusuna cevaplar alın…Daha sonra elinizdeki tek yaprak gazeteden bir şekil düşünün örneğin ortadan elinizle büzerek benim gazetem aslında bir “papyon” deyin. Çocuklara sırası ile peki sizin gazeteniz ne olabilir acaba diye soru yöneltin. Oldukça ilginç ve hayalgücünün doruklarında cevaplar gelecektir.düdük, yelpaze, şapka, kıravat, kemer, kebap vs…..Çocuklara ben bir uçurtma yapmaya karar verdim hadi hepimiz uçurtmalarımızı uçuralım hava çok güzel dediğiniz de bütün sınıf müzik eşliğinde uçurtmasını uçurur….. Sonra siz müziği kapatıp Aaaaaa! Aslında bu bir tarla hadi herkes tarlasını yere koysun ve tarlada tohum olsun miniciksiniz daha çocuklar gazete üzerinde minicik olur..Eveeeet tohumlar yavaş yavaş büyüyor. Galiba kocaman ağaç oldular ağaçlar ne kadar sessiz….Şimdi ağaçlardan bazılarına dokunucam ve birer kelebek olacaklar kelebekler ağaçların arasında çılgınca uçacaklar…Bu arada müzik olabilir size kalmış…şimdi de ağaçlar birer tırtıl ve kelebeklerle birlikte dost olmuşlar çok mutlular ve mutluluk dansı yapıyorlar..Öğretmen bu arada karnına çöp torbasını tutar ve açar ormana bir kanguru gelmiş isterseniz bu aç kangurunun karnın doyuralım ne dersiniz. Çocuklar yerde serili gazeteleri sizin tuttuğunuz çöp torbasını içine doldurur. Siz bu çöp torbasını bağlayıp 2 tane top yapar çocukları 2 gruba ayırıp tren olalım çocuklar herkes vagon aman vagonlar birbirinden sakın kopmasın dersiniz çocuklardan 2 tanesini lider seçer sıraların karşısına geçirir ellerine çöp torbasından yaptırdığınız topu verirsiniz…. Arkadaşlarına lider çocuklar sıra ile topu atarlar mesafeyi siz ayarlayın her atılan çocuk topu kapar lidere atar ve çömelir. Lider 2. sıradaki çocuğa atar o da lidere atar ve çömelir bu şekilde her çocuk sıra ile atmış ve çömelmiş olur…İlk bitiren grup 1. olur ve allkışlanır… Bu drama gerçekten çok basit ve birçok amacınıza ulaşıyorsunuz en başta hayal gücü gelişiyor, sıra beklemeyi, yenmeyi yenilmeyi, öğrenmiş oluyor.. Okulda yardımcısı olmayan arkadaşlar sınıf toplamada çöp torbasını karnınıza koyup açarak kanguru çok acıkmış gibi…. bir çalışma ile çocuklara sınıfı sevdirerek temizletebilirsinizDRAMA ÖRNEĞİ 1 Ülkeye gelen uzman alanı hakkında bilgi vermektedir ve bu söylenenleri bir çevirmende çevirmektedir. Söylenenleri dinleyiciler kesinlikle anlamıyor ve çevirmen o anda spontane cümlelerle olayı aktarıyor. ÖRNEK 3Ormana leylekler gelmiş dizlerini karınlarına çekerek leylek yürüyüşü taklidi yapılır. Ormanda dolaşmış, dolaşmış, sonra uykuları gelmiş. Tek ayaklarını karınlarına çekerek gözlerini kapatmışlar. Bu sırada ormana bir avcı gelmiş. Tüfeğini doğrultmuş, etrafa ateş etmiş. Leylekler uyanmış, uçmaya başlamışlarDRAMA ÖRNEĞİ 2 Sokağa çıkacaksınız. Paltonuzu giyiyorsunuz. Başlığınızı, çizmelerinizi giyiyorsunuz. Sokağa çıkıyorsunuz. Ah! Şemsiyenizi unuttunuz. Geri dönüyorsunuz. Şemsiyenizi alıp dışarı çıkıyorsunuz. Şemsiyeyi açıyor ve yağmur altında ÖRNEĞİ 3 Tavan arasından eski bir oyuncağımızı almak istiyoruz. El fenerini alıyor, yakıyoruz. Oyuncağı aramaya başlıyoruz. Birden ayağımızın altından bir fare kaçıyor. Zıplıyoruz. Biraz da korkuyoruz ama kaçmıyoruz. Bir sandığın kapağını açıyor, oyuncağı alıyoruz, sandığı tekrar kapatıyoruz. Yine yavaşça yürüyor, kapıya gelince el fenerini ÖRNEĞİ 4 Yavru zürafa oflaya oflaya yokuşu çıkar. Yürür. Karşısına bir dere gelir. Karşıya geçer. Ormana gelir. Kuru yaprakların üzerinden çıtır çıtır yürür. Tık tık tık diye merdivenlerden çıkar. Tak tak tak diye kapıyı çalar. Bakar, hayvanlar dans ediyorlar. O da dans etmeye ÖRNEĞİ 5 Kış – Kartopu yapma, üşüme, eldiven giyme, palto, kaşkol, başlık giyme, karda yürüme, buzda kayıp düşme hareketleri yapılır. İlkbahar – Fidan dikme, sulama, çiçek toplama, kok*lama, uçurtma uçurma, toprağı belleme hareketleri yapılır. Yaz – Buğday biçme, yüzme, kürek çekme, üzüm çiğneme, hareketleri yapılır. Sonbahar – Şemsiye açma, yaprakları tırmıkla top*lama, odun kesme hareketleri VE BALONLU DANS Küçük Hakan annesiyle birlikte parkta oynamaya gitmişti ; salıncakta sallanıp tahterevalliye biniyordu. O sırada oradan bir baloncu geçiyordu. Bütün çocuklar baloncudan balon alıyorlardı. Baloncunun elinde sadece bir tane balon kalmıştı. Küçük Hakan annesinin yanına gidip o balonu almak istediğini söyledi. O sırada başka bir çocuk balonu almıştı bile. Küçük Hakan bunu görünce çok üzüldü ; annesine eve dönmek istediğini söyledi. Küçük Hakan annesiyle birlikte eve dönüyordu. O da ne!! Bir baloncu gördü ; elinde de birsürü balon vardı. Hakan baloncuyu görünce çok sevindi. Hemen koşup annesiyle balon aldı. Daha sonra çocuklara -Hakan balon alamayınca ne olmuş? -Sen olsan ne yapardın? -Peki sonunda Hakan’a ne olmuş? -Siz balon alsanız nasıl hissedersiniz? sorularını sorar ve önceden getirdiği balonları çocuklara dağıtarak üzerine o an ki duygusu olan “mutlu yüz” çizmelerini ister ve müzik açarak çocuklardan balonlarıyla birlikte dans etmelerini söyler…TAŞIT-GALERİYE GİDİYORUZ Trafik Haftası İle İlgili Eğitimci, çocukları daire şeklinde oturtur ve Çocuklara araba galerisine gidileceği ve oradaki arabaların inceleneceği söylenir. hep beraber yola çıkılır, karşıdan karşıya geçilirken çocuklar kırmızı ışıkta bekletilir, yeşil ışıkta karşıya yavaş yavaş geçilir. Taşlı yollardan geçilir, sonra bir bahçe görünür ve elma toplanır. Sonra yürümeye devam ederken yağmur yağar ve yağmurdan hızlı bir şekilde kaçılarak bir çatının altına saklanılır ve yağmurun dinmesi beklenir. Yağmur bitince yola devam edilir. Yağmurdan dolayı yerler ıslanmış, çamur olmuştur, paçalar sıvanır ve çamurda yürünür. Sonunda yaya yoluna çıkılır ve Galeriye gidilir. Galerideki arabaların renkleri, şekilleri, markaları hızlı mı yavaş mı gittikleri Çalışması Müzik eşliğinde yürünür. Eğitimci müziği kapatınca ilk karşılaşan çocuklar eş olurlar. Eşlerden biri Araba Galericisi, diğeri müşteri olur. Çocuklar sırayla ortaya çıkarak müşteri ve Galerici arasında geçebilecek konuşmayı Drama Çocuklardan en sevdikleri araba şeklini canlandırmaları ve bir galerideki gibi yer almaları istenir. Eğitimci bir galerici olur ve çocukların arasında gezerek arabalarını sever, okşar, tekerlerini inceler, camlarını siler…Rahatlama Çalışması Çocuklar sırtüstü yatarlar ve gözlerini yumarlar. Eğitimci çocuklara bir arabanın içinde sevdikleriyle birlikte en sevdikleri yere tatile gittiklerini ve giderken karşılaşabilecekleri şeyleri anlatırdağ, deniz, orman, başka arabalar…vb.Değerlendirme Rahatlama çalışmasından sonra tüm çocukların hazır olduklarında yerlerine oturmaları istenir ve ekinlikte yapılanlar ve öğrendikleri hakkında DRAMASININ DEĞİŞİK VERSİYONLARI • Bir çocuk baloncu, diğerler balonlar olur, masal oluşturulurbaloncu ve balonlar maceralar yaşarlar, havaya uçarlar vb. ve bu masal sahnede müzik eşliğinde gösteri haline getirilir • Bir çocuk arı kılığında olur, diğer çocuklar balon olurlar, balon olan çocukların bir yerleri kolu, bacağı, kafası vb. kurdele ile bağlanmış olur-bu balonun ağzını temsil eder. Arı olan çocuk gelir balonu patlatır-kurdeleyi çözer. Daha sonra arı balonları kovalar. • Bir çocuk pompa olur, diğer çocuklar balon, oyun balon şişirme tarzında oynanır. Oyundan sonra çocuklara balon şişiren çocuğun çalışma sayfası çocuklara verilir. Yönergesinde en son karede ne olacak diye sorulur. • Balon şişirme Draması mutlu ve mutsuz balonlara ile oynanır • Duygu Köşeleri Draması – sınıfın farklı köşeler duygu köşeleri olur. Bu köşeleri değişik duygu ipuçları konulur; örneğin – duyguya göre müzik çalar, balonlara duygular çizilir ve böyle asılabilir, duyguları çizilmiş suratlar asılabilir. Veya müzik daha sonra çalınabilir, çocuklar müziğe göre duyguyu tahmin etsinler. • Balonlar mevsimlerine göre değerlendirilebilir. • Mevsim Çalışması; çocuklar 4 gruba bölünürler, her grup kendi mevsimini seçer, çocuklar mevsimlerini canlandırırlar, diğer gruplar yaptıklarını tahmin OLAYLARI DRAMASI • Kendine güvenen çocuklara günlük yaptığımız hareketlerdiş fırçalanan adam, çamaşır yıkanan kadın, sakal traşı yapan adam vb. verilir. Hareketi veya olayı aldığı çocuk ortaya çıkarak o olayı veya hareketi canlandıracak. Diğer çocuklar canlandırma bitene kadar, sabredip yaptığı hareketi tahmin ederler. Drama bittikten sonra çocuklara her gördükleri hareketi ile ilgili sorular sorulur; nasıl oynadı, neler yaptı, siz nasıl gösterirdiniz?ÇAMAŞIR YIKAMA DRAMASI • Birkaç çocuk çamaşır olur. Bir çocuk ise çamaşır yıkayan bayan olur. Çocuklar çamaşır yıkama aşamaları tamamıyla canlandıracaklar. Dramadan sonra çocuklara sorular sorulur; Kim çamaşır yıkadı, kim çamaşır oldu, çamaşırlar beyaz veya renkli miydi, kimin çamaşırları onlar, nasıl yıkandı, nasıl asıldı, çamaşır olan çocuklar neler hissetti, çamaşırı yıkayan ne hissetti, çamaşır ipte asılırken neler hissetti EVİMİZDE NELER YAPIYORUZ DRAMASI • Bu drama GÜNLÜK OLAYLARI Draması şeklinde oynanabilir. Dramadan sonra çocuklar sorular sorulur; akşam babanız ne yapar, anneniz ne yapar, siz ne yaparsınız FARKLI AMAÇLAR İÇİN KULLANMA DRAMASI • Sınıfın ortasına birkaç nesne konulu. Çocuklar bu nesneleri kullanarak bir hareketi veya olayı canlandıracaklar. Oyunun başında 2 nesne, daha sonra ise nesne sayısı YARDIMLAŞMA Öğretmen eline iki tane top alarak gelir drama ya geçilir. Topların bir tanesinde gülen yüz, bir tanesinde üzgün yüz ifadesi vardır. Çocuklara topların üzerindeki duygu ifadeleri sorulur. Büyük topun neden mutlu olduğu, küçük topun neden üzgün olduğu sorularak çocukların düşüncelerini söylemeleri sağlanır. Büyük top merhaba ben çok mutlu bir topum çünkü sahibim olacak çocuk beni iyi kullanıyor, beni patlatmıyor, arkadaşlarıyla paylaşıyor. Benimle güzel güzel oynadıktan sonra oyuncak sepetine yerleştiriyor. Bunun için ben çok mutlu bir topum der. Şimdi de küçük topu mutlu etmek için onunla güzel bir şekilde oynayalım der. Küçük top evet eğer benimle güzel oynarsanız, birbirinizle paylaşırsanız ben çok mutlu olurum der ve öğretmen çocuklara büyük top ve küçük topun neden üzgün ve mutlu olduğunu bir kez daha canlandırmalarını ister. Drama bitiminde öğretmen bu topları çocuklara vererek serbest oynamalarına rehberlik BESLENME *Öğretmen her çocuğa en sevdiği yemeği sorar ve söylenen yemekleri yansılar. *Kahvaltıda süt içenler, akşam yemeğinde balık yiyenler, sabah reçel yiyenler gibi ayrımla gruplar oluşturulur. Sabah kahvaltıda neler yedikleri sorulur ve her çocuk söylenenlerden biri olur. İlk çıkan” ben peynirim’, diğeri”ben zeytinim” vb… *Aynı çalışma öğle yemeği içinde yapılabilir. *”Meyve sepeti” oyunu yalnızca kahvaltıda, öğle yemeğinde, akşam yemeğinde yediklerimiz olarak dönüştürülür ve oynanır. Örnek çocuklar kahvaltıda yenen süt, peynir, ekmek vb. yiyecekleri seçerler. Bir kişi ebe olur. İki yiyecek ismi söyler, onlar yerlerini değiştirirken ebe de kendine bir yer yapmaya çalışır.”Kahvaltı masası” denilince herkes yer değiştirir, açıkta kalan ebe olur. *Bir lokanta canlandırması yapılır. Lokantada görev alan aşçı, garson, müşteri vb.. roller dağıtılır. Eve dönülür. Çocuklar akşam evde sütlerini içip VE SU TASARRUFU Öğretmen ”Evimizde elektrikle çalışan aletler nelerdir?” sorusunu yönelterek çocuklardan cevaplarını dinler. Ardından haydi bakalım çocuklar herkes seçtiği elektrikli bir aletin taklidini yapacak. Fişimiz nerede? Fişimizi prize takalım. Her birimiz sıra ile seçtiğimiz bu elektrikli aletin taklidini yapalım ” yönergeleri vererek çocukların vücut hareketleri ve çıkardıkları değişik seslerle elektrikli aletin çalışmasını dramatize etmeleri sağlanır. Drama sırasında sesini kısalım, fazla su harcamayalım, gereksiz çalıştırmayalım şeklinde uyarılarla elektrik ve su tasarrufu, elektrikli aletleri çalışırken çevreyi rahatsız etmeme gibi konulara dikkat çekilir. sonunda drama sırasında neler hissettikleri konusunda DRAMASI Çocuklar hazırladıkları çilek figürlerini bellerine takarlar. Öğretmen manavdan çilek almaya giden müşteri, çocuklarda manavda müşteri tarafından alınmayı bekleyen çilekler olurlar. Yan yana dizilerek kasada bekleyen çilek öykünmesi yaparlar. Öğretmen manava gelir. Kasalarda değişik meyveler varmış gibi değişik meyve isimleri söyler. Öğretmen arkasını döndüğü anda çilekler canlanarak konuşmaya ve hareket etmeye başlar. Öğretmen çileklere doğru yüzünü döndüğü anda, her biri eski halini alarak hareketsiz bir şekilde dururlar. Öğretmen geri dönüp baktığında çileklerden hareket halinde olan varsa bu çilekler alınarak kese kağıdına konulur. En son bir çilek kalana kadar dramaya devam edilir. Son kalan çilek müşteri olma hakkını kazanır. Drama birkaç kez tekrar edilerek çocuklara ”Manavda müşteri tarafından alınmayı bekleyen çilekler olduğunuzda neler hissettiniz ” sorusu yöneltilerek hislerini anlatmaları İLKBAHAR PARTİSİ Güneşli pırıl pırıl bir günde bütün çiçekler uykularından uyandılar. -Bugün çok heyecanlı ve çok mutluydular. Hepsi ilkbahar partisi için hazırlandılar. -Çiçekler müziğin sesini duydular, parti başladı. -Bütün çiçekler istedikleri gibi dans ediyor, baharı kutluyorlardı. -Kimileri yapraklarını sallıyor, kimileri başlarını sallıyorlardı. Hepsi neşeyle dans ediyordu. -Çiçekler dans ederken yapraklarına yağmur damlaları düşmeye başladı. -Yağmur çok hızlı yağıyordu, bütün çiçekler kaçışmaya başladılar. -Çiçekler üzülmüşlerdi, partileri yarım kalmıştı. -Ama bu duruma sevinenler de vardı. -Müziğin sesini duyan solucanlar, yumuşayan topraktan dışarı çıkıp dans etmeye başladılar. -Bu sırada yağmur da yavaşlamıştı. -Bunu gören çiçekler, partilerine davetsiz misafirleriyle birlikte devam ÖRNEĞİ 1 Türkçe Dil ve drama Öğretmen önce sınıfa bire bir boyutlarda kartondan veya köpükten bir erkek, bir bayan modeli çizer. Uygun yere monte eder. Sınıfa erkek ve kadın giysileri getirir. Bunlardan uygun olanları çocuklarla birlikte maketlere giydirir. Çocuklara bu maketler doğrultusunda; – Vücudun bölümlerinde ne gibi farklılıklar var? – Kıyafetlerinde ne gibi farklılıklar var? – Ailenizde kaç kız, kaç erkek var? – Büyük kardeşler, küçük kardeşler kim ve neler yapıyorlar? – Evdeki ve dışarıdaki sorumlulukları neler? – Sen evde neler yapıyorsun? – Herkes sorumluluklarını gerçekleştirmeseydi neler olurdu? gibi sorular sorulur. Verdikleri cevaplar değerlendirilir. İstekli çocuklara birer yetişkin kıyafeti giydirilir. Anne, baba ve çocuklar şeklinde aile oluşturulur ve ailede neler yapılıyor, canlandırılması istenir. Herkesin rollerine ve neler yapmaları gerektiğine, aynı kişinin kaç değişik rolde olabileceği ve bunların neler olduğu; bu roller gerçekleştirilmezse ailede ve toplumda neler olabileceğine dikkat çekilir. Canlandırma bittiğinde çocukların neler hissettiği sorulur. Evde kendilerinin neler yapabildikleri ve bunları yaparken nelerden hoşlandıkları ya da hoşlanmadıklarını, bu işleri yaparken hangi organlarını kullandıkları ÖRNEĞİ 2 Drama Çalışması Değişik renklerde fon kağıdından kare, üçgen, dikdörtgen ve daire şekilleri kesilir. Bunlar çocukların arkalarına takılır. Her çocuğa ne şekli olduğu ve ne renk olduğu sorulur. Daha sonra bu şekli takan çocuklara kare, üçgen, daire ve dikdörtgen çocuk oldukları, bir arada yaşadıkları söylenir. Kendi şekilleriyle ya da bir araya gelerek neler yapabilecekleri ve bu şekilde yaşamaları gerektiği söylenerek, bir aileyi canlandırmaları istenir anne- baba – çocuklar. Bu canlandırma sonunda neler hissettikleri, bu şekilde yaşamanın nasıl olduğu çocuklara ÖRNEĞİ 3 Drama Çalışması Çocuklarla birlikte sınıfın bir köşesine hastane kurulur. Bu köşeye yatak, bazı doktor aletleri, pamuk, sargı bezi, ilaçlar, iğneler, eşyalar konulur. Birlikte bu eşyalar gruplandırılır. Sonra hep birlikte abur-cubur yiyerek karnı ağrıyan, evde kaynayan suyla oynayarak elini yakan, temizliğine hiç dikkat etmeyip, hiç banyo yapmayıp ateşlenen hasta olan, aşıdan kaçarak hasta olan çocuklar gibi canlandırmalar yapılır. Bu canlandırmalar sırasında doğru davranışlar pekiştirilir. Yanlışlar düzeltilir. Uygulamalar sırasında çocuklara basit ilk yardım bilgileri de ÖRNEĞİ 4 Drama Etkinliği Çocuklarla birlikte yere oturulur. Onlara orman hakkında ve ormanda yaşayan hayvanlarla ilgili bilgi verilir. Çok fazla ağaç ve bitkinin olduğu bir yere gideceği söylenir. Önce birlikte hazırlık yapılır. Yanımıza neler alabileceğimiz, neler giyebileceğimiz kararlaştırılır ve hareketlerle canlandırılır. Birlikte yürümeye başlanır. Yolda hangi hayvanlar gördüğümüzü, bunların nasıl ses çıkardığı, hareketleri, yolda hangi bitkiler olduğu, büyük mü, küçük mü, vücutlarıyla şekillendirmeleri, taşlık yolda, ağaçlık yolda, bataklıkta yürürken çıkan sesler, çevrelerinde gördükleri cansız varlıkların neler olabileceği, bunların özellikleri gibi sesleri ve hareketlerini taklit etmeleri için ÖRNEĞİ 5 Drama Çalışması Çocuklarla hayvanat bahçesine gezi düzenlediğimiz söylenir. Birlikte hayvanat bahçesine geziye çıkılır. Gezerken; – Hangi hayvanı gördüğümüz – Şeklinin ve sesinin nasıl olduğu – Yaşadığı yerin nasıl olduğu – Neler yediği vb. konular ile ilgili taklit hareketleri ÖRNEĞİ 6 Türkçe-Dil Etkinliği Çocuklardan kullandığımız araç ve gereç resimlerinden birer adet seçmelerini ve sen bu araç olsaydın nerede, nasıl olurdun, nasıl çalışırdın, görevin ne olurdu, neler yapmak isterdin, hangi mesleğe ait olurdun yönergeleriyle ilgili bir hikaye oluşturması istenir. Örneğin; ben bir mikserim, elektrikle çalışırım, mutfaklarda bulunurum. Bir büyük pastahanenin mutfağında olmak ve düğün pastaları yapmak isterdim çünkü… ÖRNEĞİ 7 Türkçe-Dil ve Drama Etkinlikleri Çocuklarla daire biçiminde oturulur. Basit ilk yardım kuralları çocuklara varsa resimlerle ya da cd’lerle anlatılır .Soru-cevap şeklinde konuşulur. Daha sonra sınıfta basit bir kaza olayı canlandırılarak çocukların neler yapmaları gerektiği, hangi malzemeleri kullanabileceği, büyüklerden ve nerelerden, hangi durumlarda nasıl yardım edebileceği yönergelerle canlandırılmaya ÖRNEĞİ 8 Drama Etkinlikleri Çocuklardan birine postacı şapkası, çantası ve mektuplar verilir. Çalıştığı bir postanedeki mektupları sahibine götürmesi istenir. Sınıfta bir mahalle oluşturulur. Çocuklar da o evlerde oturan bireyler olur. Değişik yönergelerle postacının mektup, telgraf ve kartları dağıtması, bunları alan kişilerin hangi haberleri aldığı ve bu haberleri okuyunca neler hissettikleri, postacının hissettikleri gibi canlandırmaları ÖRNEĞİ 9 Sohbet Ve Drama Çalışmaları Çocuklarla yarım daire şeklinde oturulur. İçinde farklı özelliklere sahip tayfası ve bir köpeği olan bir gemide olduklarını ve bu geminin batıp, onların da sağ olarak bir aday düştüklerini hayal etmeleri istenir. – Kişilerin içinde bulundukları durum ve bu durumda hissettikleri – Diğer kişilerin duygularıyla ilgili hissettikleri – Bu durumda nasıl davranmaları gerektiği – Farklı çözümler karşısında neler yapabilecekleri – Rahatsızlık veren durumları nasıl çözebilecekleri – Çevrelerindeki eşyaları nasıl amaçlarına uygun kullanabilecekleri – Kullandıkları eşyaların özellikleri – Çözüm yollarını birlikte bulma – Uygun olanı seçme – Tehlike anında neler yapabilecekleri – Nasıl korunabilecekleri – Köpeğin bakımı için neler yapabilecekleri – Yorulduklarında neler yapabilecekleri ve tüm bu durumlar karşısında hissettikleri sorulur. Daha sonra bu etkinlik sınıf içinde uygun ortam hazırlanarak ÖRNEĞİ 10 Öğretmen çocuklara “Şimdi hepimiz, sanki elimizde fırça varmış gibi duvar boyayacağız. Hepiniz bir renk seçin. Ben de size içinde o renk olan boya kutusu vereceğim. Sonra da herkes kendi duvarını boyayacak” der. Öğretmen çocuklara hayali boya ve fırçalarını dağıtır. Çocukları odanın duvarları boyunca sıralar. Çocuklar hayali fırçalarını boya kutusuna batırıp, boyamaya devam ederler. Daha sonra duvarı kalçaları ile kafa ile boyamalarını söyler. Boyama süresinde herkes kendi alanını boyamalı, arkadaşlarının alanına girmemeye özen Geniş-dar, uzun. yüksek ISINMA ÇALIŞMASI Tırtıl HedefBAA4 Algıladıklarını hatırlayabilme K4Varlıkların şeklini söyler. SÜREÇ Bütün sınıf. Evet bir tana tırtıl arıyorum diyerek, bir çocuk seçilir. bu tırtılı uzamak için arkadaş arıyor. isteyenler tırtılın arkasına geçer. tırtılın şekli sorulur. tırtıl artık uzun oldu Ve küçük adımlarla yürümeye başladı şimdi de hızlı ve büyük adımlarla yürümeye başladı. artık yoruldu. Diye yönlendirilir. Esas çalışmaya KIZI HEDEFBAA16Belli durum olaylarla ilgili neden-sonuç ilişkisi kurabilme. K1Bir olayın olası nedenlerini söyler. SÜREÇ Bütün sınıf YAŞ5-6 MATERYAL—– Çocuklarla hikaye canlandırılır. bir gün kralın kızı hastalanmış. kızının hastalığına çare karşıki dağın arkasındaki mağaranın içinde bulunan bir bitkiymiş. kral bu bitkiyi alıp getirene büyük ödül verecekmiş. bir gün birkaç köylü toplanmışlar ve o bitkiyi almaya kara vermişler. koyulmuşlar yola. Yürümüşler…tepede çok yüksekmiş. Başlamışlar tırmanmaya biraz korkmuşlar çıkamayız diye ama sonunda tepeye gelmişler. uzaktan mağarayı görmüşler. Çok sevinmişler… Başlamışlar yürümeye…yürürken çook geniş bir bahçenin içinden, çiçekleri koklayarak geçmişler önlerine çıkan kısa upuzuzun n bir dere çıkmış. bakmışlar ve ne kadar uzun bir dere bu diye konuşmuşlar.. yüksek köprüden geçmişler ve mağaraya ulaşmışlar.. mağaranın girişi çok darmış. Herkes teker teker hem de sıkışarak girmişlerneden şıkıştıkları sorulur içeri bitkiyi alıp sonra dar girişten geçerken biraz canları acımış ama… aynı yollardan sevinçle geçerek kralın yanına gitmişler bitkiyi krala vermişler.. kralın kızı iyileşmiş..ve kral onlara yetecek kadar ödül vermiş. aralarında paylaşmışlar. Bu ödül bı kadar çok yorulduklarına değmiş… RAHATLAMA ÇALIŞMASI Çocuklardan hikayenin resmini çizmeleri istenir. çizdikleri hakkında Grubu 60-72 Aylık Çocuklar 6 Yaş grubu Hedefler Psikomotor Alan Hedef 1. Bedensel koordinasyon gerektiren hareketleri yapabilmeKazanılması Beklenen Davranışlar 3. Sözel yönergelere uymaSosyal-Duygusal Alan Hedef 4. Başkalarının duygularını fark edebilmeKazanılması Beklenen Davranışlar 1. Başkalarının duygularını ifade etmeBilişsel Alan ve Dil Alanı Hedef 8. Günlük yaşamda kullanılan belli başlı sembolleri tanıyabilme Kazanılması Beklenen Davranışlar 1. Gösterilen sembolün anlamını söyleme Araçlar İp ya da karton, üzerinde şekillerin olduğu kartlar Çocukların anne ya da babalarından birinin bu etkinliğe katılmaları sağlanırIsınma Lider “herkes annesinin ya da babasının elini tutsun” der Ebeveyni gelmeyen çocuk varsa büyüklerden birinin elini tutsun denilebilir. “El ele tutunca küçük gruplar olduk, şimdi kocaman bir balon olalım yetişkin, çocuk sıralamasına dikkat edilir. Balonumuz hava kaçırıyor yavaşça küçülünür, üfleyerek şişirelim hızlı-yavaş çeşitlemeleri yapılır” der. Lider bir top gösterir ve “topu sırayla herkes eline alacak, ve anne-babasının adını söyleyip yanındakine verecek” der annemin adı Selma gibi. “Şimdi müzikle dans edeceğiz, müziği kapattığımda çocuklar kendi anne-babalarının dışında bir eş bulacaklar” çalışma her defasında başka bir yetişkinle eş olacak şekilde devam ettirilir.Lider “en son eş olduğunuz kişinin kim olduğuna dikkat edin, müziği kapattığımda herkes en son eş olduğu kişiyi bulup eşinin ellerine elleri ile vursun” der bir kaç kere tekrarlanırOyun / Doğaçlama vb. Lider çocuklara “bakın burada bir gökkuşağı var” der gökkuşağı için bir ip ya da kartondan hazırlanmış gökkuşağından yararlanılabilir. “Herkes gökkuşağının altından kendi anne ya da babası ile birlikte geçecek ama gökkuşağının bazı istekleri var. Eğer bu istekler yerine getirilmezse gökkuşağının altından geçilemeyecek. Gökkuşağının altından geçen çocuklar anne ya da baba, anne ya da babalar ise çocuk olacaklar” yönergeleri eşlerden “bir hayvan taklidi yapmaları, aynı anda çift ayak üzerine zıplamaları, gösterilen şeklin adını söylemeleri kartlara hazırlanmış kare, üçgen, daire vb. şekiller” gibi isteklerde bulunur. Eşler geçtikten sonra “çocuklar gökkuşağının altından geçince anne ya da baba olmuşlardı, şimdi bu anne-babalar çocuklarına banyo yaptırsınlar, saçını tarasınlar, istedikleri bir oyunu oynasınlar, anne/babalar mutlu, üzgün, kızgın, korkmuş ifadelerini kullanarak heykel olsun, çocuklar da heykelleri incelesinler ve ne hissettiğini söylesinler” gibi yönergeler Lider grubu gözlemleyerek uygun bir zamanda “şimdi herkes eşi ile minderlere otursun” der. “Neler yapmaktan hoşlandınız? Gökkuşağının altından geçerken neler hissettiniz? Anne-babalara “çocuk olmak nasıldı? Çocuklara “anne-baba olmak nasıldı? Anne/babanızla en çok neyi hangi oyunu oynamaktan hoşlandınız?” gibi sorularla hem çocukların hem de katılan anne ya da babaların düşünceleri alınırISPANAĞI SEVECEĞİM Malzemeler Marakas, meyve ve sebze Öğrenciler halka olur. Öğretmen çocuklara marakas dağıtır. Sıra ile halkanın ortasına geçen çocuklar marakas ile ritm tutarak, isimlerini heceleyerek söylerler.be-tül iki vuruş Daha sonra halkada bulunan diğer arkadaşları da hep beraber marakasla ritim tutarak halkadaki arkadaşının ismini söyler, sıra ile bütün öğrenciler halkanın ortasına Hikaye çocuklara anlatılır. Hikayenin Nasıl oynanacağını sorulup, planlamaları sağlanır. Çocukların isteklerine göre rol dağılımı yapılır.her çocuğun oynaması için meyve ve sebzeler sınıf sayısına göre çoğaltılır.ISPANAĞI SEVECEĞİM Esra ,ıspanağı yemeği hiç sevmiyodu. Bir gün rüyasında, meyve ve sebzeleri gördü. Elma, portakal, muz, kiraz, çilek; domates, salatalık, fasulye, biber, ıspanak yan yana dizilmişlerdi. Elma, Esra’nın yanına geldi ve” Şimdi seninle bir oyun oynayacağız, en sevdiğin meyveleri seçer misin?” dedi. Esra -Kirazı çok severim dedi, kirazı aldı. -Çileği çok severim dedi, çileği aldı. -Muzu çok severim dedi, muzu aldı. -Portakalı da severim dedi, portakalı da aldı, -Senide çok severim dedi, elmayı da aldı.Meyve ve sebzeleri resimleri görev alan öğrencilerin üzerine takılır. Esra meyveleri seçince , yanına domates geldi. -Şimdi de sevdiğin sebzeleri seçer misin? Esra -Domatesi çok severim, dedi önce domatesi aldı. -Salatalığı çok severi dedi, salatalığı aldı. -Fasulyeyi çok severim dedi, fasulyeyi aldı. -Biberi de çok severim dedi, biberi de aldı. -Haydi, şimdi oyun oynayalım dedi. Meyve ve sebzeler kenarda üzgün bir şekilde bekleyen ıspanağın yanına gittiler.” Ispanağı seçmeyecek misin? Diye sordular. -Ama ben ıspanağı sevmiyorum dedi, Esra, Ispanak ağlamaya başladı. Fasulye -Esracığım ıspanağın çocuklar için ne kadar faydalı ve vitaminli olduğunu biliyor musun ? -Yoooo! …Hiç yemedim ki, dedi Esra. -Tadına baksaydın ıspanağı da çok seversin dedi, çilek. -Haklısınız galiba, dedi Esra ve ıspanağın yanına gitti. -Tamam, söz veriyorum tadına bakacağım, bundan sonra seni de seveceğim, dedi. Esra, meyve sebzelerle oyun oynarken, annesinin sesiyle uyandı. -Esra! Haydi kalk kızım, sabah oldu, kahvaltı yapacağız. sana börek Hikaye bitiminde çocuklara Oyunda neler yaptınız? Oyunda en çok hoşlandığınız neydi? Rolünüzü oynarken neler hissettiniz? Oyunda hangi meyve ve sebzelerle oyunu gerçek miydi? En çok sevdiğiniz meyveler nelerdir? En çok sevdiğiniz sebzeler nelerdir? Meyve ve sebzelerin faydaları nelerdir?KARDAN ADAM ERİYOR Amaç ve Kazanımlar SDAA11 Estetik özellikler taşıyan ürünler oluşturabilme K1 Estetik bedensel hareketlerle yürür / dans eder. K8 Sunularında hayali/gerçek nesneler kullanır. Malzeme —Uygulama Çocuklarla önce kar, sonra kardan adam ve güneş çıkınca kardan adama ne olacağı hakkında konuşulur, sorular sorulur. * Sonra çocuklara kendilerini kocaman bir kardan adam olarak düşünmeleri istenir. Daha sonra öğretmen şu yönergeleri verir * Güneş parlamaya başladı ve vücudunuzda bir sıcaklık hissetmeye başladınız. * Sıcaklık arttı…Başınız erimeye başladı…Şapkanız sallandı, sallandı ve yavaşça düştü… Burnunuzdaki havuç da yere düştü… * Şimdi de omuzlarınız ısınmaya başladı…Kollarınız ve bacaklarınız eriyor… * Bacaklarınız eriyor… Eriyor… Artık sizi taşıyamıyorlar. Yavaş yavaş aşağı kayıyorsunuz. En sonunda tamamen eridiniz…Su oldunuz. * Çocuklarla drama sonunda neler hissettikleri hakkında konuşulur. * Sonrasında yapılanlar özetlenerek etkinlik BESLENME *Öğretmen her çocuğa en sevdiği yemeği sorar ve söylenen yemekleri yansılar. *Kahvaltıda süt içenler,akşam yemeğinde balık yiyenler, sabah reçel yiyenler gibi ayrımla gruplar oluşturulur. Sabah kahvaltıda neler yedikleri sorulur ve her çocuk söylenenlerden biri olur. İlk çıkan” ben peynirim” diğeri”ben zeytinim” vb. *Aynı çalışma öğle yemeği içinde yapılabilir. *”Meyve sepeti” oyunu yalnızca kahvaltıda, öğle yemeğinde, akşam yemeğinde yediklerimiz olarak dönüştürülür ve oynanır. Örnek çocuklar kahvaltıda yenen süt, peynir, ekmek vb. yiyecekleri seçerler. Bir kişi ebe olur. İki yiyecek ismi söyler, onlar yerlerini değiştirirken ebe de kendine bir yer yapmaya çalışır.”Kahvaltı masası”denilince herkez yer değiştirir, açıkta kalan ebe olur. *Bir lokanta canlandırması yapılır. Lokantada görev alan aşçı, garson, müşteri vb.. roller dağıtılır. Doğaçlama yapılır. Eve dönülür. Çocuklar akşam evde sütlerini içip ÖRNEĞi Kukla köşeniz varsa çok daha iyi olur şayet yoksa yaratıcılığınızı kullanıp bir sahne yapabilirsiniz. Kukla köşesinin yanına bir masa konur. Bu masanın üzerine hayvanlar, tabak kaşık vb, meyve suyu kutusu, müzik aletleri, deterjan kutusu, kağıt, gibi materyaller yerleştirilir. Çocuklar kukla köşesinin karşısına sandalyelerini alarak otururlar. Her çocuğun eline bir tahta blok verilir. Bu kumanda olur. Her çocuk sırayla gelip bir materyal seçer be kukla köşesine geçer. Öğretmen zili çaldığında çocuk perdeyi açar ve bir tv. programı sunar. Diğer çocuklar kumandayı programı başlatıp bitirmek sesini açıp kapatmak için kullanırlar. Benim bir öğrencim hiç unutmam tabak, kaşık, kuru fasulye alıp bir yemek programı yapmış, en sonunda pişirdiği yiyeceği şimdi yemek servis tabağına konur’ diye bitirmişti. Özellikle belgesel programları güzel oluyor. Mutlaka kaplanların kavgası DİŞ SAĞLIĞI Fatma çok haylaz bir çocuktur. Kendi vücudu dikkate almaz ilgilenmez. Hele ki dişlerine hiç bakmayan bir çocuktur. İşte dişine bakmadığı için yakınan diş ve diş macunun dinliyoruz. Diş fırçası – offf offf sıkıntıdan patlamak üzereyim. Diş macunu — neden arkadaşım bu kadar üzgünsün canını sıkan nedir ben bak mutluyum. Diş fırçası — bu evin yaramaz çocuğu beni hiç kullanmıyor. O yüzden mikroplar üzerime yerleşti bak nasılda gülüyorlar. Dişlerini de çıkarmışlar artık onlardan kurtuluşum işe yaramadan burada kalmaktan sıkıldım. Her yerim toz içinde kaldı bak. Diş macunu – Evet, gördüm senin için çok üzüldüm. Ama elimden bir şey gelmez ki beni de hiç kullanmıyor. Diş fırçası — Senin için sorun yok hiç değilse tüpün var korunabiliyorsun mikroplardan ya bana bak mikrop yuvası oldum. Fatma bana hiç bakmıyor alındığımdan beri buradayım, bir işe yaramamdım. Aslında benim görevim çok güzel insanların dişlerinin sağlıklı olmasını sağlıyorum senin yardımınla ama beni kullanmadıklarında bir şey yapamıyorum. Diş macunu— Öyle söyleme bak bende tüpün içindeyim korunuyorum ama bayatlama riskim var. Bayatlayınca da görevimi yerine getiremiyorum. Diş fırçası – aaa ben bunu bilmiyordum bayatlayınca ne oluyor ki? Diş macunu Bayat olunca dişleri koruyamıyorum ve dişlere zarar verebiliyorum. Diş fırçası – Gerçekten çok şaşırdım. Peki, bu son kullanma tarihi ne demek arkadaşım ben onu bilmiyorum. Bana anlatır mısın? Diş macunu – Tabii ki anlatırım son kullanma tarihi demek ne kadar zamanla kullanabileceğimizi insanlara gösteren tarih demek zamanımız geçtiğinde insanlara zarar verebiliyoruz. Eskiyoruz çünkü – aaa ben bunları bilmiyordum teşekkür ederim arkadaşım. – Fatma bizi hiç görmüyor hal bu ki ne kadar renkliyiz güzeliz değil mi? – Evet, haklısın arkadaşım ama elimizden bir şey gelmiyor annesi de bunun farkında onun sözünü de hiç macunu Aslında dişlerde çok üzgünler bu duruma geçen yüzünü yıkarken gördüm dişleri çok mutsuzlardı. Diş fırçası – Hımım neden ki? – Fatma çikolata çok yiyormuş ve kolayında çok içiyormuş sonrada öylece bırakıyormuş bunlar dişlere yapışıyormuş. Dişler bundan dolayı sararmışlar solmuşlar. Diş fırçası – Annesi çok uyarıyor ben duymuştum ama hiç dinlemiyordu Fatma akıllı çocuklar annelerinin sözünü dinlerler değil mi arkadaşım? – Evet, arkadaşım bizler dinliyoruz. Diş fırçası Artık istese de beni kullanamaz çünkü mikroplar bana yuva yaptılar. Benim gibi yeni temiz arkadaş almaları lazım. Diş macunu – Beni kullanabilir daha zamanım var ama bu gidişle Fatma beni de kullanamayacak. Bu sırada Fatma ağlayarak içeri girer. – Anneanneciğim nerdesin dişlerim çok ağrıyor. Baksana hepside çürümüş artık hem de hiç sağlam değiller. Çürümüş dişlerim artık güzel olmayacak mı? Anne der çıkar. Diş macunu – bak gördün mü arkadaşım artık dişler dayanamamış çürümeye başlamışlar. Diş fırçası — Evet, çok üzüldüm çok da sızı yapıyor herhalde baksana Fatma nasıl da ağlıyordu. Ama çocuklar dişlerini düzenli olarak yemeklerden sonra fırçalamalılar ki dişleri böyle çürümesin ve ağrı yapmasın. Fatma da bundan sonra artık fırçalayacaktır. Değil mi? Diş fırçası – Evet, bence de yoksa tüm dişleri çürür ve dişsiz kalır. Akılı çocuklar dişlerini yemekten sonra fırçalarlar. Değil mi çocuklar. Bak bak hepsinin dişleri ne çocuklar dişlerinizi gösterebilir misiniz.? Bak arkadaşım hepsi de fırçalıyorlar herhalde fırçalamasalardı bundan sonra fırçalayacaklar değil mi çocuklar. Yoksa sizde Fatma gibi dişlerinizi kaybedebilirsiniz. Evet çocuklar bizi çok iyi dinlediniz için teşekkür ediyoruz ve dişlerinize iyi bakmanızı temenni FOTOGRAFI Çocuklar üçer kişilik gruplara ayrılır ve her gruba bir olay ya da durum söylenir. Ve çocuklar bu durum yada olayı canlandırarak poz verirler. Öğretmen de temsili bir fotoğraf makinesi ile onların resimlerini çeker. Daha sonra gerçekleştirilen bu drama hakkında konuşularak çocukların neler hissettikleri, neleri canlandırdıkları, nerelerde zorlandıkları vb. konuşulur. Ardından da çocuklardan canlandırdığı rolü resmetmeleri istenir ve renkli kartonlardan çerçeveler hazırlanarak bu resimler örnek durumlar – lokantada yemek yiyenler – tuvaletin önünde çok sıkışmış halde sıra bekleyenler – orkestrada bir müzik aleti çalanlar – giyinenler – soğuk havada incecik bir bluzle dışarı çıkmış kişiler – sıcak bir havada terlemiş olanlar .KIZ VE ERKEK OLMAK Öğretmen çocukların kızlar ve erkekler olmak üzere iki gruba ayrılmasını ister. Önce kızlar ayakta durur, erkekler yan yana dizilmiş sandalyelere oturur. Erkekler kızlara erkeklerin’ yapması gereken işleri söyler kızlar canlandırır. tıraş olmak, araba kullanmak,futbol oynamak gibi cevaplar geliyor genelde Daha sonra bu kez erkekler ayakta durur kızlar oturur ve kızların’ yaptıkları işleri söylerler erkekler de canlandırır makyaj yapmak, çamaşır yıkamak, yemek yapmak, ev süpürmek gibi cevaplar geliyor genelde .Çocuklar daha esprili cevaplar verebiliyorlar. PAYLAŞ SORU Drama nedir? CEVAP Drama bilişsel davranışları, duyuşsal özellikleri vedevinimsel becerileri kazandırmada bir öğretim yöntemi;duyularım eğitimiyle bütüncül bir estetik anlayış oluşturmadabir sanat eğitimi alanı; yaşanılan süreci betimlemede,açıklama ve kontrol edebilmede bir disiplin olarakdeğerlendirilir. Doğaçlama, rol oynama vb. tiyatro ya dadrama tekniklerinden yararlanılarak, bir grup çalışmasıiçinde, bireylerin bir yaşantıyı, bir olayı, bir fikri, kimi zamanbir soyut kavramı ya da bir davranışı, eski bilişsel örüntülerinyeniden düzenlenmesi yoluyla ve gözlem, deneyim, duygu veyaşantıların gözden geçirildiği “oyunsu” süreçlerdeanlamlandırılması, canlandırılmasıdır. Soru Detay SORU Drama sürecinde olması gereken bazı dramatik ögelervardır. Bu başlıca ögeler nelerdir açıklayınız? CEVAP Başlıca dramatik ögeler; bağlam, öğrenmealanı//tema, çatışma/ gerilim, bakış açısı/ “Dramada kimler yer alacak?”, “Ne oluyor?”,“Nerede ve hangi zamanda oluyor?” gibi temel sorularınplanlanmasıdır. Drama sürecinin ana hatları belirlenirkenbu soruların yanıtları dikkate Alanı/ Tema Öğrenme alanının gerektirdiğikazanımlara çocukların ulaştırılabilmesi için ele alınacaksorunun seçimi büyük öneme sahiptir. Öğrenme alanınınön gördüğü kazanımlar, drama liderinin drama çalışmasınıplanlarken hangi teknikleri, hangi materyalleri seçeceğinive bunları ne şekilde sıralayacağına rehberlik Gerilim, drama sürecinin başlamasındave sürdürülmesinde önemli bir itici güce sahiptir. Bugerilim pek çok değişkenden kaynaklanabilir. Gizemlidurumlar, üstesinden gelinmesi gereken güçlükler, acilçözülmesi gereken sorunlar, önceliklerin belirlenmegüçlüğü gibi durumlar ve çatışmalar gerilimiyaratmaktadır. Bu gerilim durumu oluşturulurken,çocukların yaşamlarında karşılaşabilecekleri olaylardikkate açısı/Çevre Drama çalışmasının planlanmasısırasında dramada yer alacak karakterlerin bakış açısınınana hatları ile tasarlanması gerekir. Soru Detay SORU Dramayı oluşturan bileşimler nelerdir, tanımlayınız? CEVAP Lider, katılımcılar, ortam ve araç ve gereçlerdramanın bileşenleridir.• Lider Drama sürecinde katılımcıların keşfetmesi,gelişmesi, düşüncelerini ve duygularını dramatiketkinlikler yoluyla ifade etmesi için öncedenplanlanmış bir sürece ve süreçte katılımcılararehberlik eden bir lidere gereksinim vardır.• Katılımcılar Katılımcılar olmadan bir dramasürecinin gerçekleşmesi mümkün değildir; buaçıdan bakıldığında drama sürecinde katılımılarkilit bir etkiye sahiptirler. Drama sürecininplanlanması ve uygulanmasında katılımcılarınyaşları, gelişim dönemi özellikleri, cinsiyetleri,ilgileri, gereksinimleri dikkate alınmalıdır.• Ortam Çalışmanın hedeflerine bağlı olarakdrama çalışmaları sınıf içinde ya da okulun başkabir bölümünde yapılabilir. Müze, Pazar yeri, parkgibi okul dışındaki açık ve kapalı farklıortamlarda da olabilir. Drama çalışmalarındaortam önemlidir ve geleneksel bir sınıftan farklışeklide düzenlenmelidir.• Araç ve gereçler Herhangi bir malzemekullanılmadan da drama çalışmaları kullanılan her malzeme yeni çağrışımlaroluşturur. Araç ve gereçler dramada güdülenmeyiönemli ölçüde etkiler. Drama çalışmalarındacanlandırmayı kolaylaştırmak için bazı araç vegereçler ve aksesuarlara yer verilebilir. Dramaliderinin en önemli sorumluluklarından birisigerekli araç, gereç ve materyalleri sağlaması vebunları çocukların kullanımına hazır bir şekildesunmasıdır. Soru Detay SORU Drama sürecinin çocuklara yararlı olabilmesi içinliderde bulunması gereken özellikler nelerdir maddelerhalinde yazınız? CEVAP - Lider kendi değerleri olan, insana saygı duyan,sanatsal duyarlılığı olan, tartışmaya hazır,kompleksleri ile başa çıkmış, ilkeli, ilişkilerdebaşarılı, empati becerisi yüksek, etkili gözlem,dinleme ve soru sorma becerisine sahip, dramaile ilgili bilgileri araştırmaya istekli, kendiniyetiştirmede sorumluluk duyan bireyler Drama lideri, öncelikle “Amacım nedir?”, “Çocuklarda hangi davranışları geliştirmekistiyorum?”, “Bunları hangi yollarlayapabilirim?” sorularını kendine Drama çalışmalarını planlarken çocuklarınyaşları, gelişim dönemi özellikleri, ilgileri vegereksinimleri ile ilgili konularda bilgi Drama sürecini katılımcıların yetenekleridoğrultusunda ve gelişen kapasitelerini arttıracakşekilde Drama sürecinde daha yararlı bir durum ortayaçıktığında hazırlanan planı bırakma esnekliğinesahip Drama sürecinde bir sorun çıktığı zaman etkili birşekilde sorunu çözme becerisini göstererekgrubun güvenini Çocukların yaratıcılıklarının gelişimini olumluyönde desteklemelidir. Bunu yapabilmek için deöncelikle kendi yaratıcılığını geliştirmek içinistekli Lider drama sürecinde çocuklara hazırlanmalarıiçin süre vermeli, teşvik edici bir tutum içindeolmalı, çocukların kendi performanslarını gösterebilmeleri ve değerlendirmeyapabilmelerine fırsat Lider, çocukları harekete geçirmek isterkenzorlamanın kaygıya neden olabileceğini bilmelive çocukları zorlamadan drama sürecinekatmanın yollarını Drama lideri; drama, gelişim, eğitim, tiyatro,oyun konularında gerekli donanıma Lider sanat galerilerinde, müzelerde yapılandrama çalışmalarında olduğu gibi ilgili alanlardauzman olan kişilerle iş birliği içinde olmayaistekli Drama liderinin yalnızca teorik bilgilerininolması drama sürecinin planlanması veuygulanması için yeterli değildir. Bu nedenle,drama liderinin hem teorik hem de yaşantıyoluyla drama eğitimi veren ilgili kurum vekuruluşlardan eğitim almış olması gerekmektedir. Soru Detay SORU Drama sürecindeki katılımcıların, drama süreciboyunca kendilerini iyi hissetmeleri için özen göstermesigereken durumlar nelerdir maddeler halinde yazınız? CEVAP - Dramaya katılan çocukların her şeyden önce grupiçinde çalışmaya hazır olmaları, kendilerini rahatve güvenli hissetmeleri, yeni ve değişik şeylerkeşfetmeye istekli olmaları gerekir. Bu açıdanbakıldığında katılımcıların kendilerini süreçterahat hissedebilecekleri planlamalarınyapılmasının önemli olduğu Çocukların gönüllü bir şekilde ve isteyereketkinliğe katılması esastır ancak bazı durumlardaçocukların hepsinin gönüllü olmasındanbahsetmek söz konusu olmayabilir. Ancak liderinhazırlayacağı iyi planlanmış drama süreci ileçocukların süreçten yararlanmaları ve isteyereksürece katılmaları Drama çalışmalarına katılmak için tiyatroyeteneğinin olması gerekmemekle birlikte dramaçalışmaları bu yeteneği geliştirmektedir. Dramave tiyatro yeteneği olan katılımcılar da sürecietkilemektedir. Her iki durumda da katılımcılarıngrup üyelerine ve sürece olumlu etkilerininolmasına özen Drama sürecinde her bir katılımcının aktifolmasına ve süreç sonunda değerlendirmeyapmalarına fırsat verilmelidir. Soru Detay SORU Drama çalışmalarında uygun ortam özelliklerinelerdir maddeler halinde yazınız? CEVAP - Ahşap ya da halı ile zemini döşenmiş olanayakkabıların çıkarılıp girileceği bir Sabit sıraların olmadığı, olası gürültü unsurlarınıönleyici, her türlü eyleme ve gerekli olduğundasunum yapmaya elverişli Ortamın ısısı, ışığı ve havalandırmasının dramaçalışmalarının rahatlıkla yürütülebileceği birşekilde olması Ortam ne büyük ne de küçük olmalıdır. Çokbüyük ortamlar dikkatin dağılmasına, grupdinamiğinin yakalanmasında sıkıntılara nedenolabilir küçük ortamlar ise sürecin rahatlıklayürütülmesinde sıkıntılara yol birbirlerine dokunamayacaklarıkadar geniş olmalı, bununla birlikte katılımcılarındikkatlerini dağıtacak şekilde de büyükolmamalıdır. Soru Detay SORU Drama sürecinde araç ve gereçlerle ilgili liderindikkat etmesi gereken durumlar nelerdir maddeler halindeyazınız? CEVAP - Dramada çocuklara sunulacak araç ve gereçlerçocuğun yaratıcılığını geliştirmeli ve rolehazırlanmasına katkıda Dramada kullanılacak araç ve gereçlerbelirlenirken çocukların ilgileri, gereksinimleri vegelişim özellikleri dikkate Dramada kullanılan araç ve gereçler bazendramanın çıkış noktasını oluşturabileceği gibibazen de çalışmada yardımcı öge Drama sürecinde kullanılan kostümlerkatılımcıların role girmelerini nedenle drama sürecinde katılımcılarınkullanabileceği farklı kostüm ve aksesuarlarınsağlanması Drama sürecinde drama lideri tarafından en çokkullanılan araç ve gereçlerin başında müzik çalargelir. Müzik ile yapılan çalışmalar dramadaönemli bir yere sahiptir. Drama liderinin iyi birmüzik arşivine de sahip olması Çeşitli fotoğraflar, resimler, gazeteler, afişler,broşürler, renkli kağıtlar, kartonlar, renkliboyalar, makaslar, yapıştırıcılar, tepegöz ve slaytmakinesi de dramada kullanılabilen araç vegereçler arasında yer Gereksiz ve fazla miktarda kullanılan araç vegereçler ana temanın kaybolmasına vekarakterlerin yok olmasına neden olabilir. Bunedenle, araç ve gereç kullanımında dikkatliolunması Dünyada öykü, şiir, masal, roman gibi farklıkitap türlerinin kullanılması, çocukların yaşamlatanışmalarına ve onların deneyim kazanmasınafırsat tanır. Ayrıca, yazarların drama yöntemi ileçocuklara tanıtılmasının da çocukların entelektüelgelişimlerinde önemli katkılarının olacağı da bir gerçektir. Bu nedenlerden dolayı lider farklı kitaptürlerini dramada kullanmaya özen göstermelidir. Soru Detay SORU Drama sürecinde ısınma çalışmaları nedir, nasılyapılır ve ne önemi vardır açıklayınız? CEVAP Isınma çalışmalar oyuna katılma isteğini arttırır;grubun birbirine, oyunlara, süreçte yapılacak olandoğaçlamalara ısınmasını ve rahatlamasını sağlar. Çeşitliyöntemlerle duyuları kullanma, gözlem yetisini geliştirme,bedensel ve dokunsal çalışmaların yapılması, tanışma,etkileşim kurma, güven kazanma ve uyum sağlama gibiözellikleri katılımcı bireylere kazandıran çalışmalarınyapıldığı aşamadır. Isınma çalışmalarında kendini tanıma,gruptaki diğer bireyleri tanıma, iletişim kurma, ikiliiletişimden daha çok kişili iletişim ve etkileşime geçme,grup dinamiğinin doğması, anıların anlatılması, öyküanlatma ve etkileşim çalışmalarına yer yapılan ısınma çalışmalarında yürüme, koşma,zıplama, çekme, itme, dönme, yuvarlanma, hayvantaklitleri ve yürüyüşleri farklı zeminlerde yürüme, kuklagibi ya da robot gibi hareket etme gibi aktiviteleryapılabilir. Yapılan ısınma çalışmaları çocuklarınbirbirleriyle daha iyi iletişim kurmalarına, içlerindengeldiği gibi doğal davranmalarına yardımcı olur. Isınmaçalışmalarında yer verilen bu tür çalışmalarla aynızamanda bu çocuklar bir sonraki aşamaya hazırlanırlar. Bunedenle ısınma aşamasında yapılan çalışmaların esasçalışma/canlandırma aşamasında yapılacak olan çalışmalarile ilişkilendirilmesi gerekmektedir. Soru Detay SORU Drama sürecinde “esas çalışma/canlandırma”hakkında bilgi veriniz? CEVAP Bu aşama dramanın en önemli bölümünüoluşturur. Drama ile ilgili farklı kaynaklarda oluşum,oyun, doğaçlama, esas çalışma gibi farklı şekillerdeadlandırılmaktadır. Drama sürecindeki tüm dramatik anlar,yaşantılar bu aşamada oluşur. Drama sonucunda oluşacakürünler bu aşamada şekillenir. Çocuklarınyaratıcılıklarının ve hayal güçlerinin ön plana çıktığı biraşamadır. Bir konunun bir süreç içinde belirlenipbiçimlendirildiği grup doğaçlamalarına dayalı oyunlarınortaya çıktığı çalışmalardır. Bu çalışmada belirlenmiş bazıkurallar vardır. Bu kurallar çocukların çalışmalarınısınırlandırıcı, çocukları kısıtlayıcı özellikte kurallar içinde çocuklar özgürce oyun aşamada hikâye oluşturma, dramatizasyon, roloynama, doğaçlama gibi tekniklerden biri ya da birkaçınabirden yer verilebilir. Belirtilen rol oynama, doğaçlamagibi tekniklere bu aşamada yer verilebileceği gibi ısınmaçalışmalarında da bu tekniklerin kullanılabileceği birgerçektir. Unutulmaması gereken bir nokta, doğaçlamanınbir drama sürecinde mutlaka olması gerektiğidir. Buaşamada yapılan canlandırmalar ve bireyde bıraktığıetkiler çok önemlidir. Esas çalışma/canlandırmaaşamasında, çocukların etkileşim, beden dilini kullanmabecerileri gelişmekte, kişinin kendi potansiyelini ortayaçıkarmasına katkı sağlanmaktadır. Soru Detay SORU Drama sürecinde değerlendirme aşaması ve çocuklarüzerindeki etki süreci hakkında bilgi veriniz? CEVAP Bu aşamada amaç çocuğa olayın tamamlandığınıhissettirmektir. Çalışmaların her birinin ya da birkaçınınardından ya da drama sürecinin sonucunda değerlendirmeyapılır. Değerlendirmenin ne zaman yapılacağınakatılımcıların ihtiyaç duymalarına göre karar verilebilir;değerlendirme sürecin sonunda olabilir ama süreçtekatılımcıların ihtiyaçları olduğunda da drama sürecindeherhangi bir zaman diliminde de yapılabilir. Tartışmanınaçılması, soru- cevap etkileşiminin başlamasıdeğerlendirmenin somut başlangıcı olarak kabul yaşandığı, hissedildiği, nelerde güçlük çekildiği,başka nelerin yapılabileceği üzerinde konuşularakdeğerlendirme yapılabilir. Lider “Drama sürecinde neleryaptınız?”, “Neler yaşadınız?”, “Neler hissettiniz?”, “Neredehaz aldınız?”, “Nerede zorluk çektiniz?”, “Daha başka neleryapılabilir?” gibi sorularla tartışmayı başlatabilir. Çocuklardeğerlendirmeyi her zaman sohbet ile yaşadıklarına yönelik resim yapabilirler, bütünçocuklar büyük bir kâğıt üzerine drama sürecindeyaşadıklarına yönelik çizimler yapabilir. Ya da yoğurmamaddelerini kullanarak süreçte hoşlarına giden şeylere ilişkinürünler ortaya çıkarabilirler. Çocukların drama sürecininsonucunda rahatlamış olarak ayrılmaları da önemlidir. Bunedenle ihtiyaç olması hâlinde rahatlama çalışmasına da yerverilebilir. Ancak unutulmamalıdır ki drama sürecininherhangi bir aşamasında da rahatlama çalışmaları kolaylaştırmak için loş bir ortam, sakin birmüzik ve sözel yönergeler kullanılabilir. Rahatlamada hemfiziksel hem de zihinsel rahatlamadan bahsedilir. Çocuklaryetişkinlere göre rahatlama fikrini oluşturacak hayali dahakolay yakaladıklarından rahatlama daha kolay yetisini geliştirme, etkileşimi sağlama,paylaşımda bulunma, yapıcı eleştiri yapabilme, dramaçalışmasından olumlu duygularla ayrılma, yaşantıların ifadeedilmesini sağlamaktadır. Ayrıca değerlendirme aşamasındaçocuklar hakkında bazı şeyler öğrenilebilir. Bunlar bir raporhaline getirilip ihtiyaç olduğu durumlarda anne babalar ilepaylaşılabilir. Drama sürecinin sonunda, çocukların süreçteyaşadıklarına ilişkin görüşlerinin alınması, çocuklarınönemsendiklerini hissederek kendilerini daha olumlualgılamaları bakımından gereklidir. Ayrıca değerlendirmesonrasında çocukların konuşmalarından yola çıkarak yeniçalışmaların planlanması ve çocukların ilgi vegereksinimlerinin belirlenmesi söz konusu olabilir. Soru Detay SORU Uzun süreli drama çalışmalarına katılan çocukların,katıldıkları drama sürecinden kazanımlar biriktirebilmeleriiçin drama çalışmalarını planlarken ve uygularken liderindikkat etmesi gereken faktörler nelerdir maddeler halindeyazınız? CEVAP - Drama çalışmasını planlarken çocukların ilgileri,gereksinimleri, yaşları ve gelişim özellikleridikkate Çocuklar içinde bulundukları yaşlardan dolayıbenzer gelişim özellikleri göstermekle birliktebireysel farklılıklara sahiptirler. Bu nedenledrama çalışması planlanırken çocuklar arasındakibireysel farklılıklar dikkate alınmalıdır. Birçocuğun rahatlıkla yapabildiği bir etkinliği başkabir çocuk yapamayabilir ya da yapmakta güçlükçekebilir. Çocuklardan biri doğaçlama yaparkenkendini daha iyi gösterebilirken başka birçocuğun yaratıcı fikirleri drama sürecinietkileyebilir. Bu nedenle drama sürecinde herçocuğun biricik olduğu ve diğer çocuklarlakarşılaştırılmaması gerektiği Çocukların gelişimlerini desteklemeye yönelikplanlamalar yapılmalıdır. Çocuklarıngereksinimleri doğrultusunda bütün gelişimalanlarına yönelik kazanımlara yer Drama süreci ısınma, esas çalışma/canlandırmave değerlendirme aşamaları olacak şekildeplanlanmalıdır. Küçük yaş grupları ve ilk kezdrama çalışmalarına katılan çocuklarlabaşlangıçta tüm aşamalar süreç içinde bu gruplarda da dramanınuygulama aşamalarının hepsine yer Sürecin planlanmasında; dramatik ögelerden olanbağlam, tema, çatışma ve çevrenin dikkate alınmasıgerekmektedir. Drama sürecinde, olayların nerede,ne zaman geçtiği, kimlerin olduğu gibi durumlarönceden belirlenmelidir. Drama sürecinde üzerindeçalışılacak temanın belirlenmesi, liderin dramaçalışmasını planlarken hangi teknikleri vemateryalleri kullanacağı ile ilgili planlamalaryapmasında yol gösterici olacaktır. Drama sürecininbaşlamasında ve sürdürülmesinde önemli bir iticigüce sahip olduğu için çatışma öğesinin deplanlamada dikkate alınması Dramanın başarılı olabilmesinde eğitim ortamınındüzenlenmesi önemlidir. Eğitimin ortamı çocuklarıngereksinimlerine göre düzenlenmeli, çocuğa rahathareket etme olanağı vermeli, okulun içi ve bahçesiile sınırlı kalmamalı, güvenlik açısından uygunolmalı, kolayca değiştirilmeye fırsat vermeli,etkinliklerin yapılmasına kolaylık ve rahatlıksağlamalı, estetik olmalı, güven ve huzur duygusuvermeli, eğitim ilkelerine uygun olmalı, çocuklarınkendilerini kanıtlamalarına, kişisel farklılıklar, farklıenerji seviyeleri, düşünme şekilleri, sosyal etkileşimbiçimleri ve kültürel farklılıklarınısergileyebilmelerine olanak Dramada kullanılacak materyaller güvenli vesağlam olmalı, çocukların ilgi ve dikkatleriniçekebilmeli, gereksinimlerini Dramada sonuç değil sürecin önemli olduğuunutulmamalıdır. Drama çalışmalarından yolaçıkarak mutlaka bir gösterinin oluşturulmasıgerekmemektedir. Önemli olan çocukların sürecekeyifle Drama sürecinde somut malzemelerkullanılmalıdır, böylece çocukların etkinliğe dahakolay katılmaları sağlanır. Çocukların hayalgüçleri geniş olduğu için role girmeleri kolayolabilir ancak somut malzemelerin kullanılmasıile yapılan dramada çocukların etkinliklerekatılmaları daha etkili Çocuğun yapabileceklerinden başlanmalıdır veçocuğun dokunduğu, gördüğü, tattığı, duyduğu yanibeş duyusunu kullanabildiği Drama planı yaparken çocukların da plan yapmasürecine katılımı sağlanabilir, böylece çocuklarınkendilerini daha değerli hissetmeleri, kendilerinegüvenlerinin artması söz konusu Drama çalışmaları planlanırken çocuklarınyaratıcılıkları, problem çözme becerileri, kararverme becerileri, iç disiplin kazanmaları,sorumluluk ve iş birliği duygularını geliştirmelerineönem Drama çalışmalarında kazanan ya da kaybedenolmamalıdır. Günümüzde çocuklar birçok alandabirbirleri ile rekabet halindedir. Oysa bireyinkendisini başkası ile karşılaştırması doğrudeğildir. Önemli olan kendi yapabildiklerinigeliştirmeye yönelik çaba harcamasıdır. Bunedenle çocuğu rekabete yöneltecek oyunlara yerverilmemesinin gerekli olduğu Çocukların başkalarına zarar vermeyendavranışları doğru olarak kabul çalışmaları sırasında ortaya çıkandavranışlar ve yapılanların doğru olduğuunutulmamalıdır. Böyle bir ortamda çocuklarkendilerini olduğu gibi ortaya koyabilir,duygularını ve düşüncelerini İlk kim yaptı, ilk kim söyledi, en güzel kim yaptıgibi ifadelere yer Bazı çocuklar hep aynı arkadaşları ile oynamakisteyebilirler bazı çocuklar ise hiçkimseyleoynamak istemeyebilirler. Çocuklarınbirbirleriyle oynamaları Yapılan drama çalışmalarından sonra mutlaka birdeğerlendirme yapılmalıdır. Değerlendirmeçocuklar, plan ve öğretmen açısından bu değerlendirmeler daha sonra yapılacakolan drama çalışmalarının planlanmasında veuygulanmasında yardımcı olacaktır. Soru Detay SORU Drama sürecinin son aşaması nedir açıklayınız? CEVAP Planlanan ve uygulanan drama sürecinindeğerlendirilmesi gerekir. Değerlendirme dramasürecinden beklenen yararın ne derece sağlandığınıbelirlemek, çocukların süreç boyunca etkin olupolmadığını, bu süreç içerisinde neşeli vakit geçiripgeçirmediklerini ve öğretilenlerin kalıcılığını saptamak için önemlidir. Liderin, planladığı ve uyguladığı dramasürecini çocuk, program ve eğitimci açısındandeğerlendirmesi gerekir. Soru Detay SORU Drama sürecinin değerlendirilmesiyle ne tür sonuçlarelde edilmiş olur maddeler halinde yazınız? CEVAP - Dramanın bir yöntem olarak kullanılmasınınamaca ulaşmada etkili olup olmadığı Olumlu sonuçlar elde edilmiş olsa bile yönetimindaha da iyileştirilmesi ve geliştirilmesi Drama yönetimini kullanan diğer liderler içinyapılan değerlendirmeler yol gösterici Drama dışındaki diğer yöntemler arasında seçimyapmakta zorlanan ve karar verme durumundaolan liderlere yol göstermede değerlendirmeleretkili olabilir. Soru Detay SORU Eğitim sistemi içerisinde kullanılan önemli kavramlardan biri olan dramanın genel amacı nedir? CEVAP Çocukların gerçek dünya ile kurgusal dünya arasında gidip gelmelerini olanaklı kılan dramanın genel amacı; her alanda yaratıcı, kendine yetebilen, kendini tanıyan, çevresiyle iletişim kurabilen ve bunu geliştirebilen, ifade gücü ve biçimleri artmış bireyler yetiştirmektir. Soru Detay SORU Drama çalışmalarına katılan çocukların beklenen yararı sağlaması için drama liderinin hangi özelliklere sahip olması gerekmektedir? CEVAP Drama çalışmalarına katılan çocukların bir taraftan gelişimleri desteklenirken bir taraftanda eğlenceli zaman geçirmeleri söz konusudur. Ancak beklenen bu yararın sağlanabilmesinde de yetkinlikleri olan drama liderine ve iyi planlanmış bir drama sürecine ihtiyaç vardır. Drama liderinin çocukların gelişim özelliklerini bilmeleri, ilgi ve gereksinimlerinin farkında olması ve etkili bir drama süreci planlama, uygulama ve değerlendirme becerilerine sahip olması gerekmektedir. Drama çalışmalarına katılan çocuklar ile dramanın yapılacağı ortam ve süreçte kullanılan araç ve gereçler de dramadan beklenen yarara ulaşmada etkili olmaktadır. Soru Detay SORU Drama bir eğitim alanı ve disiplin olarak nasıl değlendirilir? CEVAP Drama bilişsel davranışları, duyuşsal özellikleri ve devinimsel becerileri kazandırmada bir öğretim yöntemi; duyuların eğitimiyle bütüncül bir estetik anlayış oluşturmada bir sanat eğitimi alanı; yaşanılan süreci betimlemede, açıklama ve kontrol edebilmede bir disiplin olarak değerlendirilir. Soru Detay SORU Drama sürecinde olması gereken öğelerden biri olan bağlam nedir? CEVAP Bağlam “Dramada kimler yer alacak?”, “Ne oluyor?”, “Nerede ve hangi zamanda oluyor?” gibi temel soruların planlanmasıdır. Drama sürecinin ana hatları belirlenirken bu soruların yanıtları dikkate alınmalıdır. Soru Detay SORU Drama sürecinde olması gereken öğeler nelerdir? CEVAP Drama sürecinde olması gereken bazı ögeler vardır; bu ögeler olmadan etkili bir drama çalışmasından söz edilemez. Bunlar ; Bağlam, Öğrenme alanı /Tema, Çatışma/Gerilim ve Bakış açısı/ Çevredir. Soru Detay SORU Dramadaki Çatışma ve Gerilim ne anlama gelmektedir? CEVAP Gerilim, drama sürecinin başlamasında ve sürdürülmesinde önemli bir itici güce sahiptir. Bu gerilim pek çok değişkenden kaynaklanabilir. Gizemli durumlar, üstesinden gelinmesi gereken güçlükler, acil çözülmesi gereken sorunlar, önceliklerin belirlenme güçlüğü gibi durumlar ve çatışmalar gerilimi yaratmaktadır. Bu gerilim durumu oluşturulurken, çocukların yaşamlarında karşılaşabilecekleri olaylar dikkate alınmalıdır. Soru Detay SORU Dramanın bileşenleri nelerdir? CEVAP Drama çalışmalarında lider ve katılımcıların olmadığı bir drama çalışması düşünülemez. Lider dramayı planlarken dramanın gerçekleşeceği ortam ve kullanılacak araç ve gereçleri de yazılır. Bu durumda drama sürecinin lider, katılımcılar, ortam, araç ve gereçlerden oluşan ve birbirini tamamlayan çeşitli bileşenlerden oluştuğu söylenebilir Soru Detay SORU Dramada lider ne için gereklidir? CEVAP Drama sürecinde katılımcıların keşfetmesi, gelişmesi, düşüncelerini ve duygularını dramatik etkinlikler yoluyla ifade etmesi için önceden planlanmış bir sürece ve süreçte katılımcılara rehberlik eden bir lidere gereksinim vardır. Soru Detay SORU Drama liderlerinde bulunması gereken kişisel özellikler nelerdir? CEVAP Lider kendi değerleri olan, insana saygı duyan, sanatsal duyarlılığı olan, tartışmaya hazır, kompleksleri ile başa çıkmış, ilkeli, ilişkilerde başarılı, empati becerisi yüksek, etkili gözlem, dinleme ve soru sorma becerisine sahip, drama ile ilgili bilgileri araştırmaya istekli, kendini yetiştirmede sorumluluk duyan bireyler olmalıdır. Soru Detay SORU Drama liderinin öncelikle kendine sorması gerekli olan sorular nelerdir? CEVAP Drama lideri, öncelikle “Amacım nedir?”, “Çocuklarda hangi davranışları geliştirmek istiyorum?”, “Bunları hangi yollarla yapabilirim?” sorularını kendine sormalıdır. Soru Detay SORU Drama sürecinin planlama aşamasında katılımcıların hangi özellikleri dikkate alınmalıdır? CEVAP Drama sürecinin planlanması ve uygulanmasında katılımcıların yaşları, gelişim dönemi özellikleri, cinsiyetleri, ilgileri, gereksinimleri dikkate alınmalıdır. Soru Detay SORU Dramaya katılacak çocukların hangi özelliklere sahip olması süreç açısından faydalı olmaktadır? CEVAP Dramaya katılan çocukların her şeyden önce grup içinde çalışmaya hazır olmaları, kendilerini rahat ve güvenli hissetmeleri, yeni ve değişik şeyler keşfetmeye istekli olmaları gerekir. Bu açıdan bakıldığında katılımcıların kendilerini süreçte rahat hissedebilecekleri planlamaların yapılmasının önemli olduğu düşünülmektedir. Soru Detay SORU Drama çalışmaları için uygun ortam özellikleri nelerdir? CEVAP • Ahşap ya da halı ile zemini döşenmiş olan ve ayakkabıların çıkarılıp girilebileceği bir otam olmalıdır. • Sabit sıraların olmadığı, olası gürültü unsurlarını önleyici, her türlü eyleme ve gerekli olduğunda sunum yapmaya elverişli olmalıdır. • Ortamın ısısı, ışığı ve havalandırmasının drama çalışmalarının rahatlıkla yürütülebileceği bir şekilde olması sağlanmalıdır. • Ortam ne büyük ne de küçük olmalıdır. Çok büyük ortamlar dikkatin dağılmasına, grup dinamiğinin yakalanmasında sıkıntılara neden olabilir; küçük ortamlar ise sürecin rahatlıkla yürütülebilmesinde sıkıntılara yol açabilir. Katılımcıların birbirlerine dokunamayacakları kadar geniş olmalı, bununla birlikte katılımcıların dikkatlerini dağıtacak şekilde de büyük olmamalıdır. Soru Detay SORU Farklı kitap türlerinin dramada kullanılmasının önemi nedir? CEVAP Dünyada öykü, şiir, masal, roman gibi farklı kitap türlerinin kullanılması, çocukların yaşamla tanışmalarına ve onların deneyim kazanmasına fırsat tanır. Ayrıca, yazarların drama yöntemi ile çocuklara tanıtılmasının da çocukların entelektüel gelişimlerinde önemli katkılarının olacağı da bir gerçektir. Bu nedenlerden dolayı, lider farklı kitap türlerini dramada kullanmaya özen göstermelidir. Soru Detay SORU Drama sürecindeki uygulama aşamaları nelerdir? CEVAP Drama çalışmalarında grubun yapısı ve katılımcıların özellikleri de dikkate alınarak, bir esneklik içerisinde izlenmesi gereken bir sıralama bulunmaktadır. Drama sürecinde ısınma, esas çalışma/canlandırma ve değerlendirme aşamaları vardır. Soru Detay SORU Drama sürecinde uygulanan ısınma aşamasının çocuklara katkısı nedir? CEVAP Isınma çalışmaları oyuna katılma isteğini artırır; grubun birbirine, oyunlara, süreçte yapılacak olan doğaçlamalara ısınmasını ve rahatlamasını sağlar. Çeşitli yöntemlerle duyuları kullanma, gözlem yetisini geliştirme, bedensel ve dokunsal çalışmaların yapılması, tanışma, etkileşim kurma, güven kazanma ve uyum sağlama gibi özellikleri katılımcı bireylere kazandıran çalışmaların yapıldığı aşamadır Soru Detay SORU Çocuklarla yapılan ısınma etkinliklerinde neler yapılabilir? CEVAP Çocuklarla yapılan ısınma çalışmalarında yürüme, koşma, zıplama, çekme, itme, dönme, yuvarlanma, hayvan taklitleri ve yürüyüşleri farklı zeminlerde yürüme, kukla gibi ya da robot gibi hareket etme gibi aktiviteler yapılabilir. Soru Detay SORU Drama sürecindeki Esas çalışma /Canlandırma nasıl tanımlanabilir? CEVAP Dramanın en önemli bölümünü oluşturan bu aşama, drama ile ilgili farklı kaynaklarda oluşum, oyun, doğaçlama, esas çalışma gibi farklı şekillerde adlandırılmaktadır. Drama sürecindeki tüm dramatik anlar, yaşantılar bu aşamada oluşur. Drama sonucunda oluşacak ürünler bu aşamada aşamada hikâye oluşturma, dramatizasyon, rol oynama, doğaçlama gibi tekniklerden biri ya da birkaçına birden yer verilebilir. Soru Detay SORU Dramanın değerlendirme sürecinin özellikleri nelerdir? CEVAP Bu aşamada amaç çocuğa olayın tamamlandığını hissettirmektir. Çalışmaların her birinin ya da birkaçının ardından ya da drama sürecinin sonucunda değerlendirme yapılır. Değerlendirmenin ne zaman yapılacağına katılımcıların ihtiyaç duymalarına göre karar yaşandığı, hissedildiği, nerelerde güçlük çekildiği, başka nelerin yapılabileceği üzerinde konuşularak değerlendirme değerlendirmeyi her zaman sohbet ile yapmayabilirler. Süreçte yaşadıklarına yönelik resim yapabilirler, bütün çocuklar büyük bir kâğıt üzerine drama sürecinde yaşadıklarına yönelik çizimler yapabilir. Ya da yoğurma maddelerini kullanarak süreçte hoşlarına giden şeylere ilişkin ürünler ortaya çıkarabilirler Soru Detay SORU Drama sürecindeki değerlendirme uygulamasının kazanımları nelerdir? CEVAP Değerlendirme yetisini geliştirme, etkileşimi sağlama, paylaşımda bulunma, yapıcı eleştiri yapabilme, drama çalışmasından olumlu duygularla ayrılma, yaşantıların ifade edilmesini sağlamaktadır. Ayrıca, değerlendirme aşamasında çocuklar hakkında bazı şeyler öğrenilebilir. Bunlar bir rapor hâline getirilip ihtiyaç olduğu durumlarda anne babalar ile paylaşılabilir. Drama sürecinin sonunda, çocukların süreçte yaşadıklarına ilişkin görüşlerinin alınması, çocukların önemsediklerini hissederek kendilerini daha olumlu algılamaları bakımından gereklidir. Ayrıca değerlendirme sonrasında çocukların konuşmalarından yola çıkarak yeni çalışmaların planlaması ve çocukların ilgi ve gereksinimlerinin belirlenmesi söz konusu olabilir. Soru Detay SORU Drama sürecinin değerlendirilmesi ne gibi sonuçlar vermektedir? CEVAP • Dramanın bir yöntem olarak kullanılmasınının amaca ulaşmada etkili olup olmadığı belirlenmiş olur. • Olumlu sonuçlar elde edilmiş olsa bile, yöntemin daha da iyileştirilmesi ve geliştirilmesi mümkün olur. • Drama yöntemini kullanan diğer liderler için yapılan değerlendirmeler yol gösterici olabilir. • Drama dışındaki diğer yöntemler arasında seçim yapmakta zorlanan ve karar verme durumunda olan liderlere yol göstermede değerlendirmeler etkili olabilir. Soru Detay Pedagog Öznur Simav İki çocuk annesidir. Küçük yaşlardan itibaren çocuk ve aile üzerine eğitimler almıştır. Ankara Gazi Üniversitesi Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Psikolojisi mezunudur. 2010 yılında kurduğu kendi merkezinde pedagog olarak çalışmakta; bireysel danışmanlık ve aile danışmanlığı yapmakta ve yine kendi merkezinde, oyun terapileri uygulamaktadır. TRT1, NTV, TV8, HaberTürk, A Haber, Cine5 gibi önemli bir çok televizyon kanalında ve radyoda programlara katılmış, makaleleri ve röportajları Türkiye’nin önde gelen gazete ve dergilerinde yayınlanmış; internet siteleri ve sosyal medyada defalarca paylaşılmıştır. Anaokulu ve ilköğretim öğretmenlerine meslek geliştirme seminerleri vermiş ve anaokulu öğretmeni yetiştirme görevlerinde Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı olarak çalışmıştır. Kahramanmaraş ve Elazığ’da branşı üzerine, gönüllü eğitimler vermiştir. Bebekler, çocuklar, ergenler ve ailelerle birebir ve grup çalışmaları yapmış, anne-baba eğitimleri ve seminerleri vermiştir. Adalet Bakanlığı’na bağlı bilirkişi olarak görev yapmıştır. Ayrıca MEB’de ve MÜSİAD’da seminerler vermiş, psikolojik danışman olarak çalışmıştır. Pedagojik formasyonu vardır. Cinsel eğitimle ilgili tezinin üniversite kütüphanesine alınması uygun görülmüştür. Aldığı Eğitim ve Seminerler Döner Sermaye F2 Stok F3 Personel F4 Müşteri Takip Programları Sabancı KİÖ Olgunlaşma Enstitüsü – 2003 Toplam Kalite Yönetimi – Kadıköy Anadolu Lisesi – 2002 Standartizasyon ve Kalite Dersi – Türk Standartları Enstitüsü – 1995 Rehberlik Eğitimi – Kadıköy Anadolu Meslek ve Meslek Lisesi – 1999 Sınıf Rehberlik Programı Uygulamaları – Kadıköy Anadolu Meslek ve Meslek Lisesi – 2007 ORFF Öğretisi Temelinde Eğitimde Müzik Dans ve Drama – Lera Eğitim Rehberlik Araştırma-2000 17. YA-PA Öğretmen Eğitim Programı – 2000 Balıkesir İl Milli Eğitim Müdürlüğü – TEŞEKKÜR -1982 Okul Müdürlüklerinden Teşekkür’ler… Verdiği Eğitim ve Seminerler Toplumda çocuğa verilen önem, toplumda çocuğun psikolojisini etkileyen faktörler Kültürel faktörler, toplumsal sınıf farklılıkları, iletişim araçları Toplumumuzda özel sorunu olan çocuklar Kimsesiz çocuklar, sokak çocukları, çalıştırılan çocuklar, göçmen çocuklar Çocuğu okula hazırlama, okulun çocuğun yaşamındaki yeri ve önemi, okul korkusu Okulda çocuğun psikolojisini etkileyen faktörler Okul-aile işbirliğinin önemi ve dikkat edilecek hususlar Okulda öğretmen-arkadaş-çocuk ilişkileri Başarılı anne-baba olmaya hazır olma, evlilikte uyum-ailede kişiler arası ilişkiler-kardeşler arası ilişkiler-ailede diğer kişilerle ilişkiler Çocuk yetiştirmede dikkat edilecek noktalar sevgi-disiplin-ödül-ceza-anne& baba tutumları Ailede çocuğun yerinin çocuğun psikolojisi üzerindeki etkileri doğuş sırası-tek çocuk-çocuk sayısı-cinsiyeti Aile içindeki özel sorunların çocuğun psikolojisine etkileri boşanma-üvey anne&baba-hastalıklar-ölüm Uyum, uyumsuzluk nedir? Uyumsuzluk nedenleri nelerdir? Duygusal gelişimle ilgili sorunlar kaygı-korku-öfke-inat-saldırganlık-utangaçlık-kıskançlık Alışkanlık ve eğitim problemleri tikler-parmak emme-tırnak yeme-yalancılık-altını ıslatma-dışkı kaçırma Suça dönüşebilen problemler hırsızlık-evden ve okuldan kaçma Cinsel problemler mastürbasyon-homoseksüellik-lezbiyenlik Savunma mekanizmalarının tanımı, ilgili kavramlar ve savunma mekanizmalarının önemi Savunma mekanizmalarının görevleri ve çeşitleri, özellikleri, yararları, zararları Özel eğitimde oyunun yeri ve önemi- Özel eğitimde oyunun çocuğun gelişimine etkileri Özel eğitimde oyun çeşitleri, özür gurubuna göre etkinlik planlama Eğitimde drama sürecinde fiziksel ortam, çalışmalarda kullanılacak araç-gereçler Drama liderinin rolü, ısınma, kaynaştırma, konsantrasyon, esas çalışma, rahatlama ve değerlendirme Zihinsel engelli çocuklarda dramanın kullanılması İşitme engelli çocuklarda dramanın kullanılması Rol oynama, doğaçlama ve oluşum çalışmaları ve ilgili örnek uygulamalar Pandomim nedir? Eğitimde kullanılması, pandomim çalışmalarına örnek uygulamalar Dil gelişiminin tanımı, önemi, dili oluşturan sistemler 0-12 yaş çocuklarında dilin kullanılması, kazanılması Dil gelişimini etkileyen faktörler Konuşma ve dil gelişimi bozuklukları Vygotsky’e göre dil gelişim dönemleri-dil gelişiminin diğer gelişim alanları ile ilişkisi Dil gelişimine uygun etkinlikler Çocukla konuşurken dikkat edilmesi gerekenler Dil gelişimine uygun araç-gereçler, aylara ve yaşlara göre çocukların yapabildikleri Dil gelişimine uygun etkinlik planlama Duygu, heyecan, refleks, 0-12 yaş çocuklarında duygusal tepkiler Ergenlik çağının duygusal özellikleri Duygusal zeka Duygusal gelişime uygun etkinlikler ve uygun araç-gereç–etkinlik planlama Ahlak gelişiminin tanımı, ilgili kavramlar Ahlak gelişimine uygun etkinlikler, etkinlik planlama, diğer gelişim alanları ile ilişkisi Piaget e göre ahlak gelişim kuramı Kohlberg e göre ahlak gelişim kuramı Bilişsel gelişimi desteklemek için etkinlik hazırlarken dikkat edilecek noktalar, aylara ve yaşlara göre etkinlikler Psikomotor gelişim tanımı, önemi, psikomotor yetenekler dikkat-kuvvet-denge-tepki hızı-eşgüdüm-esneklik 0-12 yaş çocuklarında psikomotor gelişim aşamaları Psikomotor gelişimin diğer gelişim alanları ile ilişkisi, bireysel farklılıklar Psikomotor gelişime uygun araç-gereçler, uygun etkinlikler ve etkinlik planlama Sosyal gelişimin tanımı, önemi, ilgili kavramlar, sosyalleşme özellikleri Erikson’a göre psiko-sosyal gelişim evreleri Maslow’a göre ihtiyaçlar hiyerarşisi, sosyal gelişimin diğer gelişim alanları ile ilişkisi Sosyal gelişime uygun etkinlikler, araç-gereçler ve etkinlik planlama Bireysel gelişim, kendini geliştirme Etkin problem çözmek ve proje geliştirmek İletişim, sunum ve ikna becerilerini geliştirmek Strese karşı dayanıklı olmak Kişisel motivasyon, iş arkadaşlarıyla uyum, yapılan işte özgüven sahibi olmak Etkili iletişim, mesaj özellikleri, iletişim engelleri İş hayatında ilişkiler, yüksek ve düşük motivasyon İş hayatında iç ilişkiler, liderlik, yetki, disiplin, yetki devri, çalışanların eğitimi,destekleme tedbirleri Çalışanların birbirleri ile ilişkileri İş hayatında dış ilişkiler, müşteriler, ortaklarla ilişkiler, rekabet İnsan ilişkilerini düzenleyen kurallar Kişisel ilişkiler, davranışlar, değer yargıları, duygular vb. Birey ve toplum, toplumsal gruplar, meslek grupları, oyun grupları, baskı grupları vb. Jest, mimik ve anlatım özellikleri Ses, solunum, diksiyon özellikleri vb. Okuma-yazmaya hazırlık çalışmalarının tanımı, önemi, ilgili çalışmalar Okuma-yazmaya hazırlık çalışmalarında dikkat edilecek hususlar, ilgili çalışmaların planlanması Okuma-yazma çalışmaları için kullanılacak araç-gereçler, kavram geliştirici çalışmalar Gelişim nedir? Gelişimle ilgili temel kavramlar, çocuğun gelişim dönemleri, gelişimde temel ilkeler Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar ve eğitimlerini planlama Anaokulları için günlük plan hazırlama ve dikkat edilecek noktalar Çocukları tanımanın önemi, kullanılacak teknikler ve uygulamaları Kukla hazırlama, kuklada bulunması gereken temel özellikler, kukla çeşitleri, kuklaların eğitimde kullanılmaları ve uygulamada dikkat edilecek noktalar Erken çocukluk eğitiminde oyunun yeri ve önemi, oyun evreleri Oyunun çocuğun gelişimine etkileri Oyun çeşitleri, oyun etkinliklerinin planlanmasında dikkat edilecek noktalar Oyun etkinliklerine uygun araç-gereç hazırlama Müzik etkinlikleri, ritm çalışmaları, ses dinleme Seçilecek şarkıların özellikler, yaratıcı dans ve etkinlikleri uygularken dikkat edilecek noktalar Ritm araçları hazırlama, çeşitleri, uygulamada dikkat edilecek noktalar Şarkı söyleme çalışmalarının çocuğun gelişimine etkileri Müzikli dramatizasyon, müzikli öykü ve uygulamalarında dikkat edilecek noktalar Serbest zaman etkinliklerinin tanımı, önemi ve çocuğa olan etkileri Serbest zaman etkinliklerinin çeşitleri Serbest zaman etkinliklerinin planlanması ve uygulanmasında dikkat edilecek noktalar Hastalık tanımı Bu güzel şarkıyı paylaşın. ISINDIRICI ÇALIŞMA ETKİNLİK ADI Kil ve HeykeltıraşHareketli-Hareketsiz PSA Amaç 1. Bedensel koordinasyon gerektiren belirli hareketleri yapabilme Kazanım yönergelere uygun olarak ısınma hareketleri yapar. SDA Amaç 11. Estetik özellikler taşıyan ürünler oluşturabilme 8. Sunularında hayali / gerçek nesneler kullanır. MATERYAL— YAŞ 5-6 SÜREÇ Tüm sınıf grup çalışması İki çocuk ortaya heykeltıraş ise materyal Kil,hamur vb. Heykeltıraş olan,elleri ile diğerine istediği biçimi verir. Örneğin,kollarını kaldırır,gözlerini kapatır,ağzını açar,başını sağa yada sola yatırır,isterse yere sırtüstü yatırır,bir bacağını kaldırır…Diğer çocuk,kendisine verilen bu şekli muhafaza eder ve heykeltıraş ona şekil verirken kıpırdayabilir, kendisine verilen şekli sonra roller değiştirilir. Heykeltıraş olan materyal,materyal olan ise heykeltıraş olur. ESAS ÇALIŞMA ETKİNLİK ADIans Eden Heykeller SDA Amaç 2. Duygularını fark edebilme Kazanım müzik, dans, drama vb. yollarla ifade eder. DA Amaç 4. Kendini sözel olarak ifade edebilme Kazanım düşünce ve hayallerini yaratıcı yollarla açıklar. MATERYAL— Öğretmen’’ şimdi heykellerim canlansın ve yerine geçsin heykeltıraşlarda heykellerinin yanlarına oturabilir’’ halka olunur ve yere oturulur. Öğretmen Çocuklar şimdi sizlere kısa bir öykü anlatacağım’ der ve hikayeye başlar. Bir bekçi varmış. Bu bekçi nerenin bekçisiymiş biliyor musunuz? Bir heykel bahçesinin. Bu bekçinin heykelleri çok yaramazmış. Bekçi bir müzik parçası çaldığı zaman dayanamaz ve dans etmeye başlarlarmış. Müzik durduğu zaman da eski pozisyonlarını hatırlayamaz ve yeni bir şekilde heykel olurlarmış. Şimdi siz bu bahçedeki yaramaz heykellersiniz. Ben de bekçiyim. Dinleyin bakalım, ne zaman müzik çalacağım ne zaman duracağım’ Çocuklara müzik parçası çalınır. Ben Karamela sepetindeki heykel müziğini kullandım. Müzik durdurulur ve heykellerin arasında dolaşılır. Şu heykelimin elleri ne kadar güzelmiş ya da kim yaptı acaba bu heykelimi gibi destekleyici sözler söylenir. Bu çalışma birkaç kez yapıldıktan sonra dünyanın en komik heykelleri ya da en korkunç heykelleri olmalarını ister. Ben bunu müziği açmaya başlamadan önce Bekçi bir sonraki gelişinde bir de ne görmüş, bahçesindeki heykeller dünyanın en komik heykelleri olmuş’ gibi cesaretlendirici cümleler kullanılır. RAHATLAMA ÇALIŞMASI “Herkes kendini denizde düşünsün. Denizde önce yüzüyorsunuz su çok güzel. Büyük büyük dalgalar geliyor ve sizi yukarı kaldırıyor, siz de bir yukarı çıkıyor bir aşağı iniyorsunuz. Arada denizin dibine dalıp balıkları seviyorsunuz “eyvah o da ne anne balık yavrusunu sevdiğiniz için sizi kovalıyor. Çok hızlı yüzmelisiniz. Hızlı… Hızlı… Daha hızlı… çok yoruldunuz. Kumsala önce sizin ayaklarınıza kadar geliyor daha sonra bacaklarınıza geliyor. Dalga gittiğinde vücudunuzda kum taneleri kalıyor. Ve son olarak çok büyük bir dalga geliyor size doğru yaklaşıyor ve siz hızlıca kalkıp kaçmaya çalışıyorsunuz gittikçe yaklaşıyor yaklaşıyor… Eyvah kaçamadınız ve tamamen ıslandınız şimdi kalkıp bir havlu almaya gidiyorsunuz “ der ve elini şıklatır. Gelen Aramalaresas çalışma örnekleri,drama esas çalışma örnekleri,esas calısma,drama planı esas çalışma örnekleri,Okul öncesi esas çalışma,okul öncesi esas calısma orneklerı,drama esas çalişma,esas oyun örnekleri,esas oyun,çocuk ÅŸarkı sözleriBu güzel şarkıyı paylaşın.

ısınma esas çalışma rahatlama değerlendirme